流程教學法在藥劑學課堂教學中的實踐與思考

張 華，陳 文，李 樂，韓 博，姚新成，祝世發

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

流程教學法在藥劑學課堂教學中的實踐與思考

張 華，陳 文，李 樂，韓 博，姚新成，祝世發

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

提煉出藥劑學講授內容的邏輯結構，并把它們繪制成思維流程圖用于藥劑學課堂教學中，以調整學生的邏輯思維，發揮學生的聯想能力，培養學生解決問題和自學能力，從而促進學生整體素質的提高。

流程教學法；藥劑學；課堂教學

藥劑學是我校精品課程之一，是藥學領域重要的組成部分，也是各類晉升及資格考試的必考科目，如國家執業藥師（中藥學）資格考試、主管藥師資格考試等。由于藥劑學具有內容多而散，敘述性、記憶性強，易聽懂，但難以系統掌握等特點，導致學生考試成績不理想。在多年的教學實踐中，筆者探索出藥劑學流程教學法，經在不同層次（本科、專科）學生中嘗試，收到良好的教學效果。本文對這一教學方法的特點及教學效果進行總結。

流程藥劑學，即采用各種劑型的制備流程來系統掌握藥劑學的內容[1]。藥劑學流程教學法有別于傳統的藥劑學教學方法，其突出特點是將藥劑學的所有內容整合成為藥物劑型的制備流程，猶如一條線，把零散的珠子串起來，使學生對藥劑學內容有清晰的思路，沿著劑型的制備流程，非常容易地掌握各種劑型的學習內容，學習藥劑學也不再是死讀硬記[2]。通過將藥劑學的所有內容整合進藥物劑型的制備流程中，使學生對藥劑學內容有清晰的思路。流程教學法的核心是圖表的編制，特點是將零散的知識系統化、連貫化的同時統領整章內容，便于學生對知識的掌握和靈活運用。

1 藥劑學中的思維流程

藥劑學具有知識點多且分散，每章之間聯系性不強，不容易記憶的特點。采用流程教學法，將藥劑學所有內容整合為藥物劑型的制備流程，根據流程的每一步驟敘述相關內容，將各知識點有機地串聯起來，增強了知識的系統性和邏輯性，同時促進了學生對已學相關內容的聯想，從而快速理解新知識，鞏固舊知識，大大提高學習效率。

因此，筆者產生將流程圖運用于藥劑學教學中的構想。流程圖根據劑型制備工藝流程對內容進行編排，是藥劑學教學中最為常用的一種知識體系圖。根據流程圖講解課堂內容，層層緊扣，將知識點有機地聯系起來，增強了教學的系統性與邏輯性，促進了學生對相關內容的聯想。構建流程圖可以讓學生快捷地抓住制劑技術的核心問題，清楚地看到藥劑學的系統性，從而尋求解決問題的辦法。教師對學生進行的教學活動主要是讓學生學會使用基本理論和基本技術，不僅局限于某學科知識的傳授，更重要的是教學生掌握邏輯思維的方法。思維是由問題引起的，沒有要解決的問題，思維就不可能發生和進行。教師要讓學生不僅知道這是什么、那是什么，知道如何通過現象找出因果關系，而且要知道達到預定目的應該采取什么措施。例如，乳劑的不穩定性表現在哪些方面，影響乳劑穩定性的因素有哪些，針對這些影響因素應采用哪些方法增加乳劑的穩定性。再如，片劑壓片，保證其具有符合質量要求的片重差異，首先想到的應是測定壓片前顆粒的流動性。這種有助于認識事物的內在聯系和客觀規律、提高分析和解決實際問題能力的方法，能激發學生強烈的求知欲，從而讓學生感到學習藥劑學不再困難。

2 藥劑學流程教學法的實施

2.1 編制藥劑學流程講義

編制藥劑學流程講義是實施流程教學法的基本條件。把藥劑學按制劑類型劃分為若干個大部分，每個大部分按學時安排劃分為幾個小部分，各小部分中的知識點用簡潔的文字、圖片或表格表示，關聯的知識點用帶有箭頭和標號的流程線連接起來，構成流程圖。幾個小部分的流程圖組成一個大部分的知識結構流程網。流程網體現各知識點之間的縱橫關系：縱向表示程序關系、派生關系、因果關系，橫向則表示并列關系、比較關系、條件關系。流程線上的箭頭或標號指示各知識點循序漸進的方向。知識結構作為流程網上的主結點，支撐流程網的主體骨架；知識點作為流程網上的分結點，形成流程網的細胞群。由此可見，流程網實際上是一個系統連貫、推理清晰、直觀形象的平面邏輯關系網。根據流程網中主結點和分結點作用與地位的不同，將流程圖分為3類。（1）目標圖，指出主結點在骨架中的位置、作用、功能及應達到的目的和完成的任務，是學生萌發求知欲的起源之一。（2）知識圖，由問題的提出、矛盾的所在，引出解決問題的主導思想、方案論證、理論依據，從而導出知識點的概念、原理、方法、本質、個性與共性，深入淺出。（3）綜合圖，排列為實現目標所需要的基本概念、原理和方案，概括各知識點之間的縱橫關系，引申出新的目標，是學生學習藥劑學的加油站。簡潔的流程圖有利于學生在較短的時間內識記更多的知識。

2.2 教學活動

思維流程圖將紛繁的藥劑學知識點理出了頭緒，找到了規律，確定了核心，可謂綱舉目張。教師研究教學大綱和教材，提煉出講授內容的邏輯結構，把它們繪制成思維流程圖，匯編成藥劑學流程講義，并根據教學要求，利用藥劑學流程講義備課，安排教案。思維流程圖的結構，決定了它適用于模塊式教育。因此，根據不同專業的需求和學生理論基礎的差異，正確處理理論知識繼承和更新的關系，將各流程圖進行不同的組合，對各知識點進行精講、略講、選講等處理，可達到因材施教、各取所需的目的。

課堂上，大型流程圖可用幻燈機給出，小型流程圖可畫在黑板上。教師按照流程線進行講解或板書時，應用不同的色筆標注思維流程線，用不同的幾何圖形、標記符號標注概念、分析對象，并根據學生的理解程度和反饋，及時調整教學內容和進度，以激活學生的思維，使其按預定的流程延伸。為了解決上課時學生需同時聽、看、寫、想的矛盾，提高思維和識記的效能，可讓學生人手一份藥劑學流程講義。這樣，學生在聽講時，僅需隨教師的講授在流程圖空白處做簡要的標記和補充說明。

學生利用藥劑學流程講義課前預習、課后復習、做作業、做總結，也可根據個人的學習情況，自己繪制總結性思維流程圖。學生對知識的理解程度越深，識記就越快、越準；所學的知識越系統，邏輯加工的水平越高，知識就越容易被提取和靈活應用；所學的知識越符合實際需要，就越能增強學生學習的興趣和信心。

2.3 教學效果

思維流程圖簡明扼要、結構清晰，易于接受。在進行實驗性教學過程中，學生普遍反映，模擬電路相比其他專業課的學習不那么令人望而生畏了，而且能較好地調整學習心態。

有了藥劑學流程講義，學生從繁瑣的筆記中解脫了出來，可以借余力隨堂消化所學知識。我們采用流程教學法進行了兩輪教學，并對接受此教學法的2009級及2010級學生就教學效果進行了書面調查。結果表明，學生對思維流程教學法有著極大的興趣，并希望其他學科也采用此法。學生在調查問卷中寫道：流程教學法是一種思維的模式，一種學習的捷徑；流程教學法使我們對藥劑學這門課程有了系統的掌握，增強了我們學習藥劑學的興趣和信心。

3 結束語

教師的責任不僅是把該學科的全部理論傳授給學生，還應把著眼點放在應用上。流程教學法利用流程圖的邏輯性、直觀性，簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來，其優越性是顯而易見的。一方面，便于營造一個輕松的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，有利于發揮學生的聯想能力，提高學生的思維和綜合能力，培養學生解決問題和自學能力。另一方面，師生從大量的板書和記筆記中解脫出來，及時進行思維交流和習題演練，提高了教學質量，加快了教學進程。筆者在藥劑學教學中嘗試采用流程教學法，取得了一些成功的經驗，今后將不斷優化該方法，使藥劑學教學質量再上新臺階。

[1]龍曉英.流程藥劑學[M].北京：中國醫藥科技出版社，2003.

[2]龍曉英，楊帆，易軍.藥劑學流程教學法探討[J].藥學教育，2004，20（2）：30-32.

G424.1

B

1671-1246（2014）03-0040-02

注：本文系石河子大學教育教學改革立項項目（JG-2012-080）