淺談中職班主任在學生管理工作中的正能量傳遞

馬婷婷

（北海市衛(wèi)生學校，廣西 北海 536000）

淺談中職班主任在學生管理工作中的正能量傳遞

馬婷婷

（北海市衛(wèi)生學校，廣西 北海 536000）

現(xiàn)階段，中職生普遍存在自我約束力不強、自信心缺乏、適應環(huán)境能力較弱等問題，班主任應善于在學生中傳遞正能量，開展教育管理工作。

中職；班主任；正能量

“正能量”本是物理學名詞，可用來泛指一切給予人向上，給予人希望和追求，使人行動的動力和感情。中職生是特殊的學生群體，由于初中階段學業(yè)的失敗，自卑感強，常常對社會和學校冷漠、仇視，曠課、打架、沉迷網(wǎng)絡是普遍現(xiàn)象。班主任作為班級的教育者、組織者和管理者，不僅要對學生的學習負責，也要關心學生的生活情況，成為學生健康成長的領路人。

1 運用正能量，創(chuàng)建積極向上的班集體

班主任與班級的每一位學生共同組成班集體，而班集體對班級成員會產(chǎn)生很大的影響。一方面，積極向上的班集體有著巨大的教育能量，對學生的學習及生活有著不可忽視的作用。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“集體的溫柔和善良的情感，集體的關切——這是一種多么巨大的力量啊！它就像一股洶涌的急流，撼動著感情最冷漠的學生。”另一方面，班集體對班主任的工作心理、工作方法、工作質(zhì)量、工作目標有極大的影響。因此，要不斷發(fā)現(xiàn)正能量，創(chuàng)建一個積極向上的班集體。

1.1 發(fā)揮班主任的正能量

中職生管理難度大，致使班主任的心理壓力增大。對廣西某中職學校班主任的心理健康調(diào)查顯示：71%的班主任不愿意繼續(xù)擔任班主任工作；68%的班主任對工作缺乏熱情，感到厭煩；65%的班主任感到自己做了很多幫助學生的事，但學生不接受，不感激；61%的班主任感覺自己的工作機械、單調(diào)乏味；40%的班主任有一種無力感。這組調(diào)查數(shù)據(jù)不僅反映了該校班主任的心理狀況，也在一定程度上反映了部分中職學校班主任的心理狀況。筆者認為，應換一種角度看待班主任，在教育中不斷肯定他們的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)地指出其缺點，使其發(fā)揮正能量，促使學生不斷進步。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任的人生觀、價值觀、世界觀會深深影響班級中的每一名學生。班主任是和學生接觸機會最多的教師，他們的善良、寬容、正直、睿智、樂觀、積極向上如陽光一般普照著每一名學生，使學生感到溫暖，進而逐漸成為“溫暖的人”。反之，郁郁寡歡的負面情緒也會影響學生的內(nèi)心，減弱他們感受愛的能力，削弱他們的幸福感，影響他們對事物的看法及對問題的處理態(tài)度。學生信任甚至崇拜班主任，不僅因為班主任學識淵博，更因為班主任身上特有的魅力。所以，要讓學生感受到幸福，就必須讓他們深切體會到真善美的正能量，而這就需要班主任有良好的心態(tài)和無窮的正能量。

1.2 善用班干部的正能量

班干部是班級中的精英，是班主任的“左右手”，是班級的“領頭羊”，是學生學習的榜樣，他們的品質(zhì)、能力都會影響到班風班貌。因此，班干部必須具有吃苦耐勞、朝氣蓬勃、團結奮發(fā)、健康向上的精神和巨大的正能量。這樣才能幫助和服務同學，以自己優(yōu)良的品行、優(yōu)秀的成績、良好的學習方式引導周圍同學共同進步，從而形成良好的班級氛圍。

（1）善于運用班干部的正能量是管理班級的有效途徑。一支強有力的班干部隊伍，不僅能夠協(xié)助班主任做好工作，減輕班主任的工作壓力，而且能夠發(fā)揮其他學生的正能量。發(fā)揮班干部在班級管理中的積極性和主動性，使他們真正成為班集體的領頭人和班主任工作的得力助手，鼓勵他們大膽開展班級活動，同時要加強對班干部的指導，培養(yǎng)他們的自我管理能力。在制定班級的各項制度及處理重大事情之前要跟全體學生商量，大家提出各自的意見，然后舉手或投票表決。把決策權下放給全體學生，如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理以及班規(guī)的制定等，可以極大地調(diào)動學生參與班風建設的積極性。

（2）班主任充分信任班干部，培養(yǎng)其“自治”能力。首先，班主任要給予班干部充分的信任，相信他們有能力管理好班級事務。其次，班主任要完善自主管理機制，引導學生開展自我激勵、自我服務、自我控制、自我檢查、自我評價等活動。總之，讓學生學會自主管理的同時，班主任要把握好自己的參與度，既不能放任自流，也不能包辦一切。在讓班干部自己安排計劃、選擇方法的同時，班主任應定期或不定期地進行督察，并在工作上給予指點和幫助，使班級管理工作做得更好，不偏離正確軌道。通過增強班干部的主體意識和自我控制能力，培養(yǎng)學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動和自我發(fā)展的主體。

1.3 尋找“后進生”的正能量

所謂“后進生”，是指一部分成績稍差的學生。在傳統(tǒng)教育中，“后進生”往往被另眼相看，實際上，這些學生身上隱藏著巨大的正能量，我們應該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，如在心理品質(zhì)、溝通交流、行為習慣、觀察能力、動手能力，甚至是創(chuàng)新精神方面有著良好的表現(xiàn)。他們或是體育健將，或是寫作高手，或是勞動能手，他們在班級建設方面起著至關重要的作用。著名心理學家羅森塔爾曾說：“當一個人得到賞識時，他的心里就有一種成就感，就會對未來充滿信心。”因此，班主任要幫助“后進生”樹立信心，調(diào)動一切積極因素，縮短與他們的心理距離，不時激勵他們，幫助他們，引導他們愛上學習，讓他們在班級建設中發(fā)揮正能量，成為班級真正的主人。

（1）班主任情感的投入是“后進生”樹立自信心的前提。班主任在班級管理中要注意情感的投入，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，與學生交朋友，用滿腔熱情積極引導學生，不歧視、不討厭、不排斥。尤其當“后進生”在各類集體活動中取得好成績時，一定要給予表揚，輔以贊許的目光、欣賞的微笑，從而使學生體驗成功的快樂，增強自信。

（2）班主任要給“后進生”創(chuàng)造自我展示的機會。應該看到“后進生”的獨特之處，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。當學生意識到自己在某方面比別人強時，自信和勇氣就會油然而生。

（3）班主任客觀的評價是幫助“后進生”樹立自信心的必由之路。班主任對學生的任何評價都會在學生的潛意識中形成一種暗示，因此，班主任要多給他們積極的評價。渴望賞識是每個人深層次的精神需要，賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分，它體現(xiàn)出對人的尊重，對生命的尊重。積極合理的評價能給學生的心理帶來愉悅，滿足學生自我發(fā)展的需要。

1.4 巧用學生家長的正能量

學生家長是班級建設中不可或缺的角色。班主任應與家長齊心協(xié)力教育和關心孩子，要傾聽家長的心聲，也讓家長了解班主任的心聲，彼此尊重、理解、接納、認可，使家長把正能量傳遞給孩子，讓孩子感受家庭的溫暖，其自豪感、自信心也會得到增強。

2 積聚正能量，進一步增強班級凝聚力

班級凝聚力是班級文化氛圍的核心，是一種吸引力、向心力、親和力，更是推進班風建設的動力，能從多個層面展示班級的生機與活力。增強班級凝聚力，對強化班級管理，提高學生團隊意識和集體榮譽感具有十分重要的意義。優(yōu)秀的學校文化、班級文化和共同價值觀可以塑造出優(yōu)秀的學生。加強班級文化建設，重在抓好班風建設，因為淳厚的班風是班級團隊精神和價值標準的集中體現(xiàn)。班主任要將學校的特性、學生的特征和時代的特點緊密結合起來，精心打造，創(chuàng)造性地建設具有本校、本班特色的班級文化和與之相適應的共同價值觀，使其發(fā)揮持久而強有力的凝聚作用、向心作用。

G451.6

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1671-1246（2014）03-0032-02