中外學生基礎(chǔ)化學教學模式差異性探討

吳允凱，韋文美，顧志紅

（安徽醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，安徽 合肥 230032）

中外學生基礎(chǔ)化學教學模式差異性探討

吳允凱，韋文美，顧志紅

（安徽醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，安徽 合肥 230032）

從學生特點、師資情況、教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法及手段、考核方式和交流反饋方面探討中外學生基礎(chǔ)化學教學的差異性，為提高中外學生基礎(chǔ)化學教學質(zhì)量提供參考。

中外學生；基礎(chǔ)化學；教學模式

21世紀以來知識經(jīng)濟日益顯現(xiàn)，經(jīng)濟全球化、高等教育國際化促使人才培養(yǎng)國際化，來華留學生教育作為我國高等教育的重要組成部分發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。接受和培養(yǎng)外國留學生（以下簡稱“留學生”）是維護和提升我國政治地位的重要外交策略，是促進智力引進、科技文化交流的重要推動力，是提升國際競爭力、實現(xiàn)教育國際化和現(xiàn)代化的重要途徑。我校于2010年開始招收留學生，化學教研室于2010年起承擔了來自巴基斯坦、坦桑尼亞、印度、南非、美國等國家臨床醫(yī)學專業(yè)本科留學生的基礎(chǔ)化學教學任務(wù)。本文對幾年來的留學生基礎(chǔ)化學教學經(jīng)驗與體會進行總結(jié)，并與中文基礎(chǔ)化學教學工作進行對比研究，以期為今后的基礎(chǔ)化學教學提供借鑒。

1 中外學生特點

1.1 性格特征

我國學生組織紀律性及自律性相對較強，理論課出勤率高，幾乎沒有無故遲到和早退現(xiàn)象，但是課堂氛圍相對比較沉悶，提出問題、分析問題的積極性不高；而留學生組織紀律性及自律性相對較弱，理論課有無故缺勤情況，遲到現(xiàn)象較突出，但是他們思維活躍、性格外向，常常會在課堂上提出很多問題，而且看問題角度多樣化。

1.2 知識結(jié)構(gòu)

我國學生之間知識水平相對接近，理解能力較強，數(shù)理基礎(chǔ)較好；而留學生之間知識水平及個體素質(zhì)差異大，數(shù)理基礎(chǔ)差，但其查閱資料、分析信息和解決問題能力較強，有部分留學生英語基礎(chǔ)好，讀寫能力強，但發(fā)音帶有濃重的地方口音，他們絕大部分之前沒學過漢語，來華后才開始學習。

1.3 學習目的

我國醫(yī)學類專業(yè)學生在完成本科學業(yè)后，部分會選擇繼續(xù)深造，部分會選擇進入臨床工作；而大部分醫(yī)學類專業(yè)留學生計劃在完成學業(yè)后回到自己的國家參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格并開始工作。

針對中外學生以上特點，在教學過程中要因材施教，尤其對留學生要加強管理和督促工作，加強制度建設(shè)，同時注意人文關(guān)懷。

2 師資情況

教師作為醫(yī)學生教育教學的主要力量，其素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量。目前，留學生基礎(chǔ)化學教師隊伍發(fā)展相對不平衡。首先，大多數(shù)教師英語聽說能力相對欠缺，加之存在中國式英語口音，使得交流存在一定障礙。其次，任課教師往往對本專業(yè)術(shù)語的英語表達比較熟練，而對非本專業(yè)術(shù)語的英語表達相對薄弱。再次，教師缺乏教學經(jīng)驗，語言不夠豐富生動，教學方法有待改善，教學效果有待提高。與留學生師資相比，我國學生基礎(chǔ)化學的教師隊伍發(fā)展經(jīng)歷了歷史積淀，形成了一支年齡、知識結(jié)構(gòu)比較合理，職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，能高質(zhì)量完成教學任務(wù)的師資隊伍。針對留學生教師隊伍存在的不足，我校針對性地進行師資培訓。如選派學歷高、英語基礎(chǔ)好的年輕教師到澳大利亞學習，參加北京外國語大學和本校的外語培訓，到天津醫(yī)科大學學習先進的教學方法和教學理念。我們發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，最主要的問題并不是與留學生的語言交流，而是教師應(yīng)具備豐富的學科知識和良好的授課技巧。為此，我們采取了集體備課、試講、聽課等手段，為教學順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3 教材建設(shè)

我校留學生的基礎(chǔ)化學教學工作還處于起步階段，目前，醫(yī)學類專業(yè)留學生基礎(chǔ)化學教學尚無統(tǒng)一、成熟的教材和教學大綱。為配合全英語教學，選擇一本合適的教材非常重要。為此，化學教研室以天津醫(yī)科大學編寫的理論教材為母版，自行編寫了適合我校教學需要的實驗教材；在選用教輔材料上盡可能多地向英語原版、原文靠近，使留學生教育從起點上就與世界先進水平接近，大大提高了留學生專業(yè)知識水準[2]。針對我國學生的具體情況，采用人民衛(wèi)生出版社出版的《基礎(chǔ)化學理論》教材和安徽科技出版社出版的《醫(yī)學基礎(chǔ)化學實驗教程》進行教學。

4 教學內(nèi)容

首先，由于留學生在解題技巧和計算能力上與我國學生存在一定差距，所以在教學中對涉及滲透濃度和p H值的計算題采取精講方式，同時注重例題解析。

其次，由于留學生與我國學生課堂表現(xiàn)不同，他們大多接受的是歐美開放式教學，對問題有自己的見解，上課時習慣于隨時提問、自由討論[3]，所以在相同學時數(shù)下要適當刪減留學生的教學內(nèi)容，否則將不能完成教學任務(wù)；或即使完成教學任務(wù)，也可能因講授的知識不深入，導致學生一知半解。如“熱力學”內(nèi)容可以刪減，“滴定分析”主要通過實驗教學講授原理、方法和應(yīng)用。

另外，在教學內(nèi)容選擇上要注重學科聯(lián)系。化學是一門中心學科，也是醫(yī)學院校的基礎(chǔ)課程，我們應(yīng)重視其基礎(chǔ)地位，重視醫(yī)學基礎(chǔ)課和醫(yī)學專業(yè)課之間的縱向聯(lián)系，加強醫(yī)學基礎(chǔ)課教學是學生順利完成醫(yī)學專業(yè)課程學習的有力保障，是培養(yǎng)卓越醫(yī)師的重要手段。在重視基礎(chǔ)的同時要加強學科聯(lián)系，對知識結(jié)構(gòu)要加以延伸。如在講授“滲透壓”時，可以與生理學聯(lián)系起來，通過介紹滲透脆性和滲透張力，進而介紹輸液的原則和方法。

5 教學方法

按照學校對留學生教學的要求，教學中應(yīng)變“灌注式教學”為“啟發(fā)式教學”，變“以教師為主的教學”為“師生互動的教學”，采用討論式、問題式、案例式等教學方法，加強留學生自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)“授人以漁”的教學理念[4]。因此，在教學過程中，針對留學生遇到問題會及時提問這一特點，我們增加了討論環(huán)節(jié)。教師課前精心準備問題，在課堂上適時提出并讓學生分組討論，這種靈活的互動式討論充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則[5]。

我國學生課堂氛圍不夠活躍，教學中被動接受知識。教師往往從概念出發(fā)，按照“概念—性質(zhì)與理論—公式—應(yīng)用”模式來組織教學，學生同樣也按此模式接受知識。這種演繹法模式突出了學科的系統(tǒng)性和邏輯性，體現(xiàn)了教師的主導作用，但忽視了學生的主體地位，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，在教學過程中注重采用案例教學法。案例教學能使學生成為教學活動的主體，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式學習氛圍[6]。

6 教學手段

在實踐教學中，我們十分重視多媒體等現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)板書的結(jié)合運用。多媒體課件可以將教學內(nèi)容圖文并茂地展示出來，不僅能改善教學效果，使教學內(nèi)容更加條理清晰、生動形象，刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力、理解力，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。教師還可以充分利用節(jié)省的時間，放慢節(jié)奏并反復講解教學重點。當然，在教學過程中要注意把握現(xiàn)代化教學手段使用的度，避免按照幻燈片朗讀，而是積極輔以傳統(tǒng)教學手段，如教具演示、板書等，同時增加與學生的語言、眼神交流，拉近師生距離，充分突出教師的主導作用。尤其針對留學生計算能力差的特點，我們積極采用板書形式講解習題，以便把問題講清講透，同時加強解題思路和技巧訓練。

7 考核方式

實施素質(zhì)教育是當前教育改革的主題。它要求我們必須更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學改革。考試是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，進一步完善考試制度，充分發(fā)揮考試的檢查、評價和反饋功能，使其更好地為教育教學服務(wù)，是深化高校素質(zhì)教育的重要舉措[7]。目前，針對留學生實行平時、實驗、筆試等成績相結(jié)合的綜合評定方法。平時成績包括考勤、作業(yè)、課堂提問及小測驗等；實驗成績主要從操作技能、實驗結(jié)果、實驗報告等方面綜合評定。這樣可以改善留學生相對自由散漫的狀態(tài)，起到督促留學生學習、加強管理的作用；同時加大實驗成績的比重，可對學生能力培養(yǎng)起到積極作用。針對我國學生，成績評價主要采用實驗和筆試成績相結(jié)合的方式。由于我國學生采取大班授課，平時成績評定有一定困難，但學生自覺性較強，所以采取強化實驗教學的方式，注重培養(yǎng)學生動手能力，積極營造開放性實驗教學環(huán)境。同時，在考核方式上力求公正全面地評價學生掌握知識的程度和分析解決問題的能力，能客觀評價教師的教學水平和效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，反饋教學中的各種信息，充分調(diào)動教學雙方的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。

8 交流反饋

教學相長，教與學的相互反饋可促進教學質(zhì)量的提高。由于課堂時間有限，限制了師生的直接交流[8]。因此在授課結(jié)束后，教師可以留出時間對學生進行輔導，也可以將網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺，進行師生間的無障礙交流，改善教學效果，還可以通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳基礎(chǔ)化學教學內(nèi)容與進度、課件、教案等供學生瀏覽，方便學生課后復習；課堂上教師來不及解答的問題，可通過E-m a i l方式回答；借助網(wǎng)絡(luò)，學生可隨時與教師交流。針對留學生，可通過交流、小測試、提問等手段及時了解其學習動態(tài)。

總之，我校留學生教學工作依然處于起步階段，存在許多不足，所以要充分借鑒針對我國學生的成功教學經(jīng)驗，如通過加強教學管理，嚴格考核評價體系等措施提高留學生教學水平。而針對我國學生，要進一步加強討論式、問題式教學，活躍課堂氣氛。同時，構(gòu)建中外學生溝通交流平臺，進一步加強互助式、自主式教學，采取多種措施改善教學條件和教學效果。

[1]鄭向榮.當前我國發(fā)展來華留學生教育的意義與優(yōu)勢分析[J].高教探索，2010（5）：103-106.

[2]付承英，魏霞，黃文峰.留學生組織學與胚胎學全英文教學的實踐與體會[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2009，11（4）：474-476.

[3]尤長宣，蘇瑾，鄭維揚，等.留學生診斷學教學的體會和思考[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（6）：1239-1241.

[4]孟召偉，董峰，譚建，等.天津醫(yī)科大學留學生核醫(yī)學教學的實踐和探討[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（4）：747-748.

[5]陳全，朱道銀.留學生醫(yī)學免疫學教學實踐和思考[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2007，9（5）：485-486.

[6]鄭淑芬.案例教學法的作用、實施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J].教育探索，2008（4）：56-57.

[7]姚勇.高校素質(zhì)教育與大學考試改革探析[J].教育與職業(yè)，2012（3）：168-169.

[8]何永林.留學生醫(yī)學微生物學的教學體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，25（3）：468-469.

G649

A

1671-1246（2014）17-0023-03

注：本文系安徽省級教學質(zhì)量與教學改革工程項目（2012jyxm175）；安徽醫(yī)科大學校級教學研究項目（jyxm201004）