以學(xué)生為主體的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式

鄧香群

（邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 邵陽 422000）

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，與人體解剖學(xué)、病理學(xué)同屬于形態(tài)學(xué)。對剛踏入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新生而言，吸引他們的注意力，讓他們有意識地自主學(xué)習(xí)，是擺在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教師面前的首要任務(wù)，也是醫(yī)學(xué)教育改革的初衷。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展帶動了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的革新，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)。

1 以學(xué)生為主體，充分利用多媒體

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入極大地豐富了教學(xué)過程中的視聽素材，是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的，也迎合了在電子化時代下成長起來的新一代學(xué)生的興趣，不但動態(tài)元素更豐富，而且可以在同一時間段通過瀏覽網(wǎng)頁找到更多的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。在教學(xué)過程中，第一，我們要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三，運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生達(dá)到會學(xué)的目的[1]。

1.1 增強學(xué)生的自信心

組織學(xué)與胚胎學(xué)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期開課，學(xué)生剛剛結(jié)束了高中階段的學(xué)習(xí)，并且沒有一點醫(yī)學(xué)常識，在課堂上或者課后提出的問題或想法可能滑稽可笑，這時教師的循循善誘可以增強他們的自信心。卡爾·羅杰斯認(rèn)為：“教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系質(zhì)量或某種獨特的心理氣氛是決定教育工作效果的最重要因素。”[2]因此，在教學(xué)中我們首先應(yīng)增強學(xué)生的自信心，以學(xué)生為主體，運用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)生主體性的教學(xué)情境

利用多媒體組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。教師根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，從學(xué)生感興趣的話題入手，因勢利導(dǎo)，能收到良好的教學(xué)效果。

1.3 充分利用教學(xué)資源

應(yīng)在黑板和掛圖的基礎(chǔ)上利用更多的教學(xué)資源，例如多媒體和近幾年興起的空間白板教學(xué)。空間白板教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)即時在線瀏覽，同一命題可以在同一時間點擁有多種詮釋，可以在同一時間給予學(xué)生大量信息，經(jīng)過學(xué)生的主體思維，形成自己個性化和創(chuàng)造性思維。

2 讓學(xué)生參與實驗課的設(shè)計

實驗教學(xué)通常安排在理論教學(xué)之后，這時學(xué)生對知識點已經(jīng)有了一定程度的掌握，在實驗教學(xué)中，大膽嘗試讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，充分培養(yǎng)他們的興趣，增強他們的主體意識。在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極大的好奇心和熱情去主動分析、比較、綜合、概括知識，在情境中體驗、內(nèi)化和建構(gòu)知識，體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察能力

高校實驗室是從事實驗教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)等的重要基地[4]。傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)模式單一，多為驗證性實驗，缺乏系統(tǒng)性、綜合性和挑戰(zhàn)性[5]。因此，應(yīng)改革實驗教學(xué)，以數(shù)碼互動顯微鏡為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用多媒體設(shè)施、形態(tài)學(xué)圖庫、視頻資源[6]。例如，每次課要求學(xué)生觀察兩張切片，不硬性規(guī)定將哪張切片作為實驗報告的繪圖對象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

借助形態(tài)數(shù)碼互動系統(tǒng)，夯實基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生參與石蠟切片制作、細(xì)胞培養(yǎng)等實驗過程，提高動手能力，培養(yǎng)參與科學(xué)研究的興趣。積極探索知識、能力、素質(zhì)三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

2.3 注重學(xué)科之間的融合

組織學(xué)與病理學(xué)同屬顯微形態(tài)學(xué)科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。在組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)中，適當(dāng)引入對應(yīng)組織器官的病理學(xué)切片，可以加深學(xué)生對正常顯微形態(tài)與非正常顯微形態(tài)的比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時，可為學(xué)科融合的創(chuàng)新性實驗奠定基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通常枯燥、乏味，只有以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的能動性，才能使他們變被動學(xué)習(xí)為主動求知，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)的飛躍。

[1]李紅，陳曉蓉，呂正梅，等.樂教樂學(xué)教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013（7）：114-115.

[2]鄭群，朱俊萍，王一松，等.以學(xué)生為中心的教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中的嘗試[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（12）：1715-1717.

[3]劉曉萍，高明敏，王家輝，等.開展組織胚胎學(xué)創(chuàng)新性實驗的效果與體會[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，49（4）：374-376.

[4]丁乃崢，劉艷平，李善妮，等.創(chuàng)新型生命科學(xué)人才培養(yǎng)的實踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（12）：1606-1608.

[5]張泳，劉學(xué)紅.科研小組任務(wù)式教學(xué)法在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013，42（13）：1553-1554.

[6]卓瑪措.立足高職教育 推進(jìn)醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗教學(xué)改革[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（3）：343-345.