以學生為主體的組織學與胚胎學教學模式

鄧香群

（邵陽醫學高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

組織學與胚胎學是一門重要的基礎醫學學科，與人體解剖學、病理學同屬于形態學。對剛踏入醫學領域的新生而言，吸引他們的注意力，讓他們有意識地自主學習，是擺在基礎醫學學科教師面前的首要任務，也是醫學教育改革的初衷。現代教育技術的發展帶動了醫學教育領域的革新，使得傳統教學模式已不適應組織學與胚胎學教學。

1 以學生為主體，充分利用多媒體

多媒體教學系統的引入極大地豐富了教學過程中的視聽素材，是傳統教學模式不可比擬的，也迎合了在電子化時代下成長起來的新一代學生的興趣，不但動態元素更豐富，而且可以在同一時間段通過瀏覽網頁找到更多的教學資源，實現資源共享。在教學過程中，第一，我們要創設情境，激發學生的學習興趣；第二，充分尊重學生的主體性，發揮學生的主體作用；第三，運用多種教學手段，讓學生達到會學的目的[1]。

1.1 增強學生的自信心

組織學與胚胎學在新生入學的第一個學期開課，學生剛剛結束了高中階段的學習，并且沒有一點醫學常識，在課堂上或者課后提出的問題或想法可能滑稽可笑，這時教師的循循善誘可以增強他們的自信心。卡爾·羅杰斯認為：“教師和學生之間的人際關系質量或某種獨特的心理氣氛是決定教育工作效果的最重要因素。”[2]因此，在教學中我們首先應增強學生的自信心，以學生為主體，運用多媒體調動學生學習的積極性。

1.2 創造能激發學生主體性的教學情境

利用多媒體組織教學能激發學生主動探索的欲望。教師根據當堂課的內容，合理選擇和運用現代教學媒體，從學生感興趣的話題入手，因勢利導，能收到良好的教學效果。

1.3 充分利用教學資源

應在黑板和掛圖的基礎上利用更多的教學資源，例如多媒體和近幾年興起的空間白板教學。空間白板教學能夠實現即時在線瀏覽，同一命題可以在同一時間點擁有多種詮釋，可以在同一時間給予學生大量信息，經過學生的主體思維，形成自己個性化和創造性思維。

2 讓學生參與實驗課的設計

實驗教學通常安排在理論教學之后，這時學生對知識點已經有了一定程度的掌握，在實驗教學中，大膽嘗試讓學生參與實驗設計，充分培養他們的興趣，增強他們的主體意識。在實驗過程中，教師應引導學生以極大的好奇心和熱情去主動分析、比較、綜合、概括知識，在情境中體驗、內化和建構知識，體驗主動學習的樂趣[3]。

2.1 培養學生的獨立觀察能力

高校實驗室是從事實驗教學、科學研究、技術開發和社會服務等的重要基地[4]。傳統的組織學與胚胎學實驗教學模式單一，多為驗證性實驗，缺乏系統性、綜合性和挑戰性[5]。因此，應改革實驗教學，以數碼互動顯微鏡為基礎，綜合應用多媒體設施、形態學圖庫、視頻資源[6]。例如，每次課要求學生觀察兩張切片，不硬性規定將哪張切片作為實驗報告的繪圖對象，讓學生根據自己的喜好選擇，培養學生的獨立觀察能力，充分發揮學生的自主性。

2.2 培養學生的動手能力

借助形態數碼互動系統，夯實基礎知識，循序漸進，讓學生參與石蠟切片制作、細胞培養等實驗過程，提高動手能力，培養參與科學研究的興趣。積極探索知識、能力、素質三位一體的創新型人才培養模式。

2.3 注重學科之間的融合

組織學與病理學同屬顯微形態學科，有著千絲萬縷的聯系。在組織學與胚胎學實驗教學中，適當引入對應組織器官的病理學切片，可以加深學生對正常顯微形態與非正常顯微形態的比較，激發學生的求知欲，達到良好的學習效果。同時，可為學科融合的創新性實驗奠定基礎，真正實現知識、能力、素質三位一體。

基礎醫學通常枯燥、乏味，只有以學生為主體，充分發揮他們的能動性，才能使他們變被動學習為主動求知，實現基礎醫學學科教學質的飛躍。

[1]李紅，陳曉蓉，呂正梅，等.樂教樂學教學法在組織胚胎學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（7）：114-115.

[2]鄭群，朱俊萍，王一松，等.以學生為中心的教學法在醫學微生物學課程中的嘗試[J].醫學教育探索，2010，9（12）：1715-1717.

[3]劉曉萍，高明敏，王家輝，等.開展組織胚胎學創新性實驗的效果與體會[J].青島大學醫學院學報，2013，49（4）：374-376.

[4]丁乃崢，劉艷平，李善妮，等.創新型生命科學人才培養的實踐與探索[J].醫學教育探索，2010，9（12）：1606-1608.

[5]張泳，劉學紅.科研小組任務式教學法在組織胚胎學實驗教學中應用的探討[J].重慶醫學，2013，42（13）：1553-1554.

[6]卓瑪措.立足高職教育 推進醫學形態實驗教學改革[J].中國醫學教育技術，2011，25（3）：343-345.