如何加強和創新實用性文本的教學

【名師檔案】

祝禧，著名特級教師，現為海門市東洲小學校長。江蘇省中小學教材審定委員會成員，江蘇省基礎教育小學語文學科指導委員會專家組成員。多年來致力于“文化語文”教育研究，倡導讓語文教育走在“回家”的路上，研究成果獲江蘇省第二屆基礎教育教學成果特等獎。

語文課程要學習的不只是“語言”和“文字”，而是“語言文字的運用”。我們素來重視“學以致用”，實際上就是重視學習語言文字的運用。語言文字的運用包括實用性的語言文字運用和藝術性的語言文字運用。實用性的語言文字運用指的是學生通過學習，能在日常生活、交往、學習和工作中自如地聽說讀寫，這是日常生活中經常使用的。藝術性的語言文字運用指的是學生學會表達對人、事、物、景的感受、體驗和思考，通過形象抒發自己的情懷。

要問怎樣“教”語文，前提是要正確理解并回答生活中怎樣“用”語文。在日常的閱讀教學中，有必要考慮實用性的語言文字運用和藝術化的語言文字運用的區別，從而避免張志公先生曾說過的“兩敗俱傷”。

問題1：實用性文本和藝術性文本的教學價值取向有什么不同？

各種不同的文體在語言表達上的特點不同，教學價值也就不一樣。培養和提高學生的語文素養，正確理解和運用祖國的語言文字，必須提供足以達到語文教學目的的教學內容。

實用性文本，尤其是敘事、論述的功能性和應用性非常強的實用性文本，一般學習的是科學性、說明性、介紹性、敘事性的語言，具有很強的工具性。其目的是為學生將來運用語言敏捷高效率地處理學習生活和工作中的實際問題，或在一些較為正規的社交場合與社會交往中能順暢地使用語言知識、運用語言做準備。比如，蘇教版的《談禮貌》《陶校長的演講》《奇妙的國際互聯網》等等，給學生實用性的語言儲備。再如語文綜合性學習中的社會調查報告、科學研究報告、班級活動報告等等，都屬于實用文范疇。在實用文中，往往也有許多比喻、排比等修辭手法，有一些詩句、格言的引用，這些雖是藝術化的表達，實際仍在實用文的視野中，起著修飾、說明、強化的作用。閱讀實用性文本，關注的是語言的詞句表達，篇章的層次、結構、論證、說明等基本方式。實用性的語言必須準確、明白、清晰、平實、通順、流暢，就好像你要告訴別人藥怎么吃，路怎么走一樣，讓人聽清楚聽明白才行。這就是兒童實用的基本的語言素養?，F在老師們指導學生寫作，不管寫什么，比較喜歡讓兒童用上華麗的辭藻，這是和日常生活用語相脫離的。語文教育要回歸人的生活，說“人”話。面對不同的場合、環境、對象說（寫）恰當得體的話，達到形式和內容完美結合的表達。所以實用性文本要加強的是日常的語言教育，重視語言的程序性知識學習，特別是語言的實踐技能訓練。

藝術性文本，其語言是審美經驗的特殊表達，是一種有意味的形式。其目的是讓兒童現在和將來過一種詩意浪漫的文化生活，在他們的心里播撒高貴的精神的種子，培養起高雅的美的氣質。它絕不是簡單地學習語言的技巧，而是要通過感受、品味語言形式的美，陶冶人性，追求真、善、美的境界。藝術性文本的閱讀為兒童建立起一個超越世俗的永恒而完美的世界。像《祖父的園子》《愛之鏈》《桂花雨》等等，讓兒童的心靈產生感動、悲憫和無限美好的遐想。當然，藝術性文本的語言也有工具性，比如虛構、幻想、敘事方式、修辭手法、詩歌意象、詩詞格律、韻律、平仄聲等等，文學語言的工具性是有意味的形式，使得人、事、物充滿感染力。閱讀藝術性的文本，很努力地去提煉語言規則、修辭手法，作為培養兒童的實用語言材料進行習作指導，并告訴學生這種手法有什么審美意義，力圖在兩者之間找到結合點，以便對兒童日常的語言素養的提升提供幫助。事實上，日常語言和藝術語言之間沒有截然分開的鴻溝，二者相互滲透，相輔相成。

問題2：如何提升實用性文本教學的“技”與“藝”的水平？

既然學習實用性文本語言文字運用是提升兒童日常語言素養的基本途徑，那么如何提升實用性文本教學的“技”與“藝”的水平呢？丹麥當代語言學家葉斯柏森曾說，學語言的最好辦法是“讓孩子們投入到語言的海洋里去游泳”。實用文教學語言素養提升的途徑一定來自活動、實踐與訓練。要減少教師的講授，給學生自主閱讀、思考和語言實踐活動的空間和時間。以《談禮貌》教學為例，就是關注“談論”“演說”的語言實踐活動，進行真正的“談”的訓練，避免瑣碎的內容分析和機械的語言訓練。

1.角色扮演，回歸語境。漢語結構化弱，重情境、重具象、重神韻、重意會、重詩趣、重虛實，這些文化特性如何在語文教學中得到重視？讓兒童在情境中理解詞語、理解句子、理解段落、理解篇章，并在情境中進行閱讀和語言表達的運用訓練。我在教學《談禮貌》一課時，創設“去小校場問路”的情境，進行初級、中級、高級三個層次的語言訓練活動。學生扮演“岳飛”“牛皋”和“老人”進行對話，扮演不同身份的旁觀者進行評論與辯論，一練概括講事例，說道理。二練具體講事例，有說服力。三練演說事例，有感染力。在真實的談論表達觀點的實踐活動中學會說理的方式，學習“在這樣的環境中怎么說話”“怎么把話說得更好”的禮節性語言。訓練準確、清楚、明白地“談論”的技巧以及擺事實講道理的方法，做到以理服人。

2.舉一反三，推進建構。《談禮貌》教學中，重點關注文本語言本身的表達，語言基本的使用方式以及不同場合的表達特點，找到言語的對象與主體，分層練習，逐級推進，把學到的技能遷移到“踩裙”“傷臉”的談論說理中。讓學生根據自身條件自主選擇級別進行訓練，在體驗、比較、綜合、概括等方式中，舉一反三，提升言語表達智慧。

3.讀寫結合，有效延伸?！墩劧Y貌》課尾，把閱讀和習作結合起來，提供生活情境，輔之以名人名言，通過口頭和書面語言的實踐訓練，把學到的“談禮貌”技能運用到真實的生活中，充分體現學以致用。自始至終，訓練學生把話說明白、清楚、通順、流暢、準確、合理，達到文從句順?！?/p>

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）

閱讀延伸

當前許多語文教師面臨一個實際問題，如何深入理解不同文體語言的價值，掌握不同文體語言表達的特點，讓學生的語言素養在科學的指導下得以提升。在語文教學中，語體理論可以幫助選編教材和改進教學方法，更有效地促進學生不同語體的習得和轉換。

“語體”是什么？定義項特別多。李熙宗在《關于語體的定義問題》一文中講到一種“語文體式”認為“語體”就是運用語言時組織言語所形成的模式性、整體性的一定的言語結構形式、格局或類型。學體學涉及諸多的因素，致使語體的分類呈現出不同的結果。按照不同的交際場合所發揮的不同，交際功能分為了口語語體和書面語體，口語語體包括日常談話語體和專業談話語體，書面語體包括文藝語體、政論語體、科技語體和公文語體。語文教師要加強語體相關知識的學習，提高實用文和文學文體教學的水平，以下文章或者論著能給大家以幫助。

1.《試論語體與語文教學》（周梅珍、顧黃初，揚州師院學報：社會科學版，1989年第3期）

2.《論藝術語言和科學語言的區別》（李全華，楚雄師范學院學報，2002年第4期）

3.《語體略論》（王德春，福建教育出版社，1987年）

4.《語文教學內容重構》（王榮生等，上海教育出版社，2007年）

5.《語文體式與語體的關系及其實踐功用》（李熙宗，修辭學習，2009年第6期）