言意兼得：找尋文本解讀的有效密碼

林春曹

一、解題預測文本

師：今天，老師要和大家學習一篇新課文，課題上有個生字，誰來讀題？

（“侶”字下加紅點。）

生：走遍天下書為侶。

師：讀得很好！注意這里要有停頓——走遍天下/書為侶。課題是什么意思呢？

生：走遍天下，書是我的伴侶。

生：不管走到哪里，書都是我們的好朋友。

師：由這個題目再猜猜看，課文可能會寫些什么呢？

生：是寫關于讀書的話題的。

生：可能會寫讓我們以書為伴的吧。

生：告訴我們讀書會有哪些好處的。

生：這可能是作者要表達的一個觀點，倡導我們以書為侶。

師：是不是你們預測的呢？認真讀書你們便會明白。

二、內容回望形式

師：首先，讓我們走進課文第1—3自然段，邊讀邊想：這三個自然段合起來在說一個什么意思？

生：這三個自然段講的是作者會選擇一本書。

生：寫的是有很多種娛樂方式，但作者只會選擇一本書。

師：發(fā)現(xiàn)沒有，如果把第1自然段的第一句話和第3自然段的最后一句話連在一起，就是對這部分內容的最好概括了。誰來讀讀這兩句話？

生：如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行。我會選擇一本書。

師：聰明的同學，只要改變這兩句中的一個字，就可以準確概括這三個自然段的意思。

生：（激動地）如果我獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，我會選擇一本書。

師：真棒！作者要表達的就是這個意思，那她為什么不開門見山、直截了當?shù)匕炎约旱倪@個觀點說出來呢？

生：作者是把別人的選擇跟自己的選擇作對比，來突出自己的選擇。

師：別人的選擇有哪些？

生：一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個百音盒，一只口琴。

師：而作者的選擇卻是——

生：一本書。

師：哦，先寫別人的選擇，再寫自己的選擇，這就叫——

生：（齊）作對比。

師：你看，這樣一對比，就突出了自己的選擇，突出了“選擇一本書”這一點。

（生批注：作對比。）

三、徜徉言意之間

師：那么，作者為什么要選擇一本書呢？請大家仔細默讀第4—6自然段，思考：選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么？

生：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。

生：這本書不管你讀過多少遍，你都能從書中獲得新東西，百讀不厭。

生：因為你喜歡的書就像你的朋友，你總能從一本書里面發(fā)現(xiàn)新的東西。

師：聽出來沒有？也就是說，作者選擇一本書的理由其實就是第6自然段中的這五個字——

生：（齊）發(fā)現(xiàn)新東西。

（出示：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。）

師：請為他們的共同觀點喝彩！也請大家在書中畫下這五個字。誰再來讀這句話，看看你們能從這句話中有什么新發(fā)現(xiàn)？注意和我們平時說法上的區(qū)別。

生：我們一般是這樣說的：“不管你看過多少遍，你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西。”

師：而作者卻是怎樣說的——

生：（齊）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。

師：是的，一般來說，“不管”在前，“總能”在后。可這兒為什么要這樣倒著說呢？為什么跟我們平時不一樣呢？

生：就是表明自己獲得了新的東西，所以放在前面，要別人發(fā)現(xiàn)它的不同。

生：是要突出從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西這一點，放在前面就能一目了然。

師：請你來讀讀這句話。

（生朗讀。）

師：非常棒！你感悟到了，所以讀的前重后輕，強調了“發(fā)現(xiàn)新東西”這一點。來，我們一起朗讀一遍。

（生齊讀。）

師：作者說“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”真是這樣嗎？我們來認真讀讀第5自然段，看看你們又能從中發(fā)現(xiàn)些什么新東西？

生：我發(fā)現(xiàn)，作者用自己的“朋友”和“家”，來比喻一本書看過多少遍。

生：我發(fā)現(xiàn)，這里有3個反問句。

…………

師：老師也有一個發(fā)現(xiàn)，這里好像寫偏題了，寫到了“朋友”，寫到了“家”，這跟選擇一本書有什么關系呢？

生：作者用“朋友”“家”這兩個比喻，來證明自己的觀點——走遍天下書為侶。

生：作者把書比作了“家”和“朋友”，來說明選擇一本書，不管你讀過多少遍，總能發(fā)現(xiàn)新東西。

師：作者說“家回一百遍”——

生：你還是會發(fā)現(xiàn)：“燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”

師：家常回常新！作者說“朋友見過一百次”——

生：你還是會說：“真想不到你懂這個！”

師：朋友常見常新！同樣的，一本書你讀過一百遍——

生：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西。

師：書是常讀常新！這段話很有意思，雖然沒直接寫書，但從“朋友”和“家”這兩個比方中，我們卻深刻體會到了，真的是——

生：（齊）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。

（生批注：打比方。）

師：書就像朋友，常見常新；書就像家，常回常新；一本書，常讀常新，讀上百遍也不厭倦！

四、得意得言得法

師：一本書讀上一百遍該多枯燥啊，那作者又是怎樣來讀的呢？請默讀第7自然段，思考：作者一遍又一遍地讀那本書的方法是什么？用“——”畫出有關句子。

（生默讀、思考、圈畫、交流。）

師：發(fā)現(xiàn)沒有？第7自然段中除了開頭、結尾，其余的語句都是在說具體的讀書方法。不會讀書的同學覺得這么一大段，模模糊糊分不清層次，可會讀書的同學卻分得條理清楚。誰分得清楚？

生：這里有表示順序的詞語。

師：具體說說都有哪些詞語？

生：首先——然后——還——做完這些——最后。

師：真棒，你發(fā)現(xiàn)了這些順序詞！讓我們先把這些詞讀一下。

（生齊讀。）

師：那每一步作者又是怎樣來讀書的呢？第一步怎么讀？

生：思考。思考故事中的人為什么這樣做，作者為什么要寫這個故事。

師：第二步呢？

生：編、品和問。編故事，品精彩的片段，問自己為什么會喜歡它們？

師：第三步呢？

生：找。找到以前忽略的東西。

師：第四步呢？

生：列。把從書中學到的東西列個單子。

師：最后一步呢？

生：想象。想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷。

師：再請五位同學來讀這5句話，其他同學思考：你能給這樣的讀書方法起個名字嗎？

生：順序讀書法。

生：一遍一遍讀書法。

生：五步讀書法。

（生批注：五步讀書法。）

師：誰再來讀讀這五步讀書法，請你想想：哪一步讀書法是你從來也沒有在意過的，是你平時讀書時忽略掉的？

生：我覺得自己平時在讀書的時候，只是讀個大概意思就過去了，沒有像作者這樣細細品味自己欣賞的段落。

師：是的，大多數(shù)人讀書就是這樣囫圇吞棗式的，要學會欣賞啊！

…………

生：我從來也沒有想過，自己讀的這本書的作者會是什么樣子的，以前只關注了內容，很少關注作者。

師：那現(xiàn)在你們能根據(jù)課文的內容，來想象一下我們這篇文章的作者會是什么樣子的呢？這篇課文的作者名字叫——

生：（齊）尤安·艾肯。

生：作者可能是一位愛讀書的人。

師：是的，她以書為伴。

生：是一位會讀書的人。

師：是的，她有自己的“五步讀書法”。

生：是一位愛寫作的人，她的文章很吸引人。

生：是一位心思細膩的人，她會關注一些我們不在意的讀書細節(jié)。

…………

師：再猜一猜，尤安·艾肯是男是女呢？

生：（齊）女。

（出示圖片，介紹作者：尤安·艾肯（1924年—2004年），英國著名的兒童作家，曾獲英國《衛(wèi)報》小說獎，出版過92本小說以及大量的詩歌與短文。《走遍天下書為侶》是她在1974年為國際兒童圖書節(jié)所寫的獻辭。）

師：現(xiàn)在我再請一位同學來朗讀第7自然段，讓我們把這“五步讀書法”印在自己的腦海里，大家可以根據(jù)大屏幕上的提示來記憶。

（指名朗讀，大屏幕出示填空。）

師：尤安·艾肯在39年前勸勉我們：走遍天下書為侶！愿同學們的一生有好書相伴，讓書香伴著我們幸福成長！