中國古代史材料在高中歷史教學中的價值和運用

陸永杰

河北省石家莊市第十六中學

中國古代史材料在高中歷史教學中的價值和運用

陸永杰

河北省石家莊市第十六中學

歷史是什么？歷史是過去的事情。歷史如何感知呢？我們只能借助史料中介去再現、感知、體驗和理解歷史，這是歷史認識的一般規律，也是歷史認識區別于一般認識的地方。史料對歷史認知之重要性由此不言而喻。

何為史料？所謂史料，就是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。史料是歷史教學的必要前提和基礎。歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。中國古代歷史時間久遠，保存著大量珍貴而負雜的歷史材料，很多歷史感知只能運用歷史材料才能更好的理解和把握。

在我國將史料運用于教學在20世紀90年代初期開始得到重視，在90年代中期以后，史料教學更引起了廣泛的注意和探討，對史料教學問題的研究也有相當的進展，但也存在一些不足。比如多偏重理論與宏觀層面的探討，具體微觀的分析闡述不夠，特別是對具體的教學過程中史料的運用情況研究不多。本文就對這點進行淺要探討，希望運用史料來培養學生的各種能力與探究、創新精神，以及提高學生的人文素養等對教育工作者有所啟示。尤其是我國古代有著燦爛輝煌的成就文化，這些史料對于我們增強愛國熱情、歷史責任感，并從中吸取經驗教訓，開創新時期改革開放新局面有著重要的意義和作用。

伴隨著課程改革的逐步推進和高考改革的穩步前行，史料在教學和命題中發揮著越來越重要的作用。在新課程中，史料在課堂教學中的地位更為突出。《普通高中歷史課程標準（實驗）》關于歷史學習的基本方法則明確提出要“努力做到論從史出、史論結合”。在課程資源的利用與開發建議中，《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確規定教材只是一種物質資源，其它物質資源還包括教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等。另外，課程資源還包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。這實際上給歷史課堂教學中史料的運用提供了更為廣闊的前景。而由于中國古代史史料眾多，閱讀困難，命題多樣，立意繁雜，在高中歷史教學中顯得尤為重要。

那么怎樣在中國古代史學習中才能運用好歷史史料呢？

1.認真培養學生閱讀能力。

尤其是文言文的閱讀能力，提醒學生閱讀理解材料知識要放在特定歷史環境下，及歷史人物的地位立場中，這是前提。

2.慎重的選擇史料。

歷史資料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它不等于歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。由于其中融入了編者自己主觀的感情、好惡，所以史料有真偽、偏全、粗精之分。梁啟超在《歷史研究法》中也說“史料不具或不確，則無復史可言”，其意也為強調史料的真實性。因此，我們在選擇和指導閱讀史料時，不能把一些文學作品、奇聞逸事當作是信史來對待，而要對搜集來的材料進行比較、分析、鑒別。去粗取精，去偽存真，進行科學的取舍。只有在史料的真實性得到充分肯定后，才能利用它們對史實進行分析，從而揭示歷史的本質和規律，否則所得出的結論就站不住腳。

3.精心的選取史料。

就是選取的史料要具有典型性和代表性，選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點。限于課堂時間的有限，面對大量的史料，我們應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點課程標準的要求，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

4.不可忽視了教材中的史料。

大部分教師認為既然教材上有了相關的史料，學生自己看就可以了。其實這是一個錯誤的想法。教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點，而且是經過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導致學生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，便是舍近求遠，大沒有這樣的必要了。

5.在條件允許的范圍內，可由學生自己動手搜集史料。

學生通過自己搜集材料，得出結論，逐步培養其獨立判斷的能力。當然，在學生自主探究學習中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，如，歷史的真偽、史料的價值及研習歷史的探究精神等。在日常生活中了解本地歷史淵源，追溯歷史！培養歷史學習習慣和興趣！

總之，中學歷史教育的主旨在于培養學生的歷史思維與歷史觀、掌握歷史學習方法，它充分體現了21世紀基礎教育強調“學會學習、學會做人”的教育理念。而中國古代史史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用，更能提高學生的愛國主義熱情和歷史責任感！