語文課堂教學有效互動策略

杜會姣

河南省周口市第十九初級中學

語文課堂教學有效互動策略

杜會姣

河南省周口市第十九初級中學

新課程實施以來，教師的教學行為與學生的學習方式發生了較為深刻的變化，尤其是課堂互動教學活動的實施，凸顯了教學活動中學生的主體參與地位。但在實際教學活動中，語文課堂上師生的互動有效性有較多不盡如人意的地方，主要表現為形式單調，師生互動多，生生互動少；認知互動多，情意互動少；淺層互動多，深層互動少。語文課堂教學有效互動有鮮明特征，學習方式以學生為主體；教學內容反映生活實際；學習方法的多樣性。因此，實現語文課堂教學的有效互動，應樹立互動意識；借助現代媒體；引導自主學習。

初中語文；有效互動；策略

一、語文課堂教學互動現狀

目前，新課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主探索與合作的新型學習方式，建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。

但在實際教學活動中，語文課堂上師生的互動有效性有較多不盡如人意的地方，這一教學活動的運用還存在很強的盲目性，制約著初中語文教學的改革與發展。主要表現為形式單調，師生間的機械互動多，生生間互動少。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生所學內容多有偏頗。多認知互動，少情意互動和行為互動，多淺層互動，少深層互動，表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚，多控制、服從的單向型互動，少交互、平行、多邊型互動，致使語文課堂教學缺少生命活力。單純為動而動，對動的實效未做進一步的探討和反思,不是有效的課堂互動。

二、語文課堂教學有效互動的特征

1.學習方式以學生為主體。在互動式教學過程中，學生明確本課學習主題的基礎上，根據教師設計的或學生提出的及師生共同討論的系列問題，通過實驗所獲得的原始資料或文字、圖片、錄像、網絡等所提供的信息的研究，使學生直接與真實環境互動。在互動教學中，教師作為組織者，努力創造教學情境，使學生有機會發揮特長；作為促進者，幫助學生發現問題、解決問題，鼓勵學生創新。在互動式教學中，通過學生——研究對象——教師間的互動，使學生通過學習真正得到提高。

2.教學內容反映生活實際。在互動式教學活動中，教師努力引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際、嘗試從與周圍密切相關的生活中發現問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學的語文知識運用到實踐中去。這也是“學習對生活有用的語文”“學會生存、學會生活”的重要體現。

大千世界五彩繽紛，語文現象比比皆是，但我們常常熟視無睹，問題在于我們在觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。其實這些司空見慣的現象中有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為語文問題，使之走進語文課堂。

3.學習方法的多樣性。在互動式教學中，教學方法不是固定的，而應是生動、活潑、形式多樣的。學生可以先帶著問題去討論，進行速讀、精讀與選讀或直接參與各種實踐活動，然后在學習過程中進行獨立思考。

在新課程條件下，我們更為強調社會性相互作用學習中的重要意義，關注社會化的學習，強調學習的社會性和文化性。因此語文學習方式不應該再是傳統的個體行為——強調獨立解決問題，而是開放的群體行為，從“個體戶”式學習到社會化學習，使學習方法和手段呈現開放性，使學習方式多元化。采用研究性學習和合作學習等方式，能較好地實現學習方式由單一到多元的轉變。

三、語文課堂教學中有效互動實施策略

1.樹立互動意識。長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從老師的指令，允許做什么，不允許做什么，一旦教師的要求遭到拒絕，便會傾向于用各種方式包括一些消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性難以發揮，主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系更是難以建立。

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位地為學生。

2.借助現代媒體。隨著現代信息技術的迅猛發展和新課程改革的不斷深化，信息技術已成為現代教學的必然選擇，它為學生自主學習、個性發展、發散思維和創新能力的培養提供了平臺。通過信息技術輔助手段，再現教材提供的情境或情境背景，激發學生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內涵之美，是目前常用的課堂導入方式。而在模擬情境的過程中，結合一些認知性提示語言，指明思考和探究的內容和方向，可以使學生明白自己要做什么，從而少走彎路，提高課堂效率。

3.引導自主學習。在教學中應讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作。此時，教師應當考慮學生在學習中會發現什么問題，應怎樣去解決問題，該怎樣選擇有價值的問題，并共同研究探討。如教學《林教頭風雪山神廟》時，討論小說中風雪描寫的作用時，筆者就請學生分組學習，討論為什么會多次寫到風雪？于是小組中，學生們有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解。有的還做點評，做補充，通過一番討論后，學生也有了答案。這種交流討論的好處是，小組內的各成員就自己的觀點各抒己見，然后共同肯定、否定并修正，在平等對話，相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示了自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識性的意義。