中學物理教學過程中激發學生學習興趣

勾杰杰

內蒙古赤峰市敖漢旗箭橋中學

中學物理教學過程中激發學生學習興趣

勾杰杰

內蒙古赤峰市敖漢旗箭橋中學

物理科學是自然實驗性學科，觀察、實驗、興趣是學好物理學科的保障，所以物理教師要創設情境、以良好的契機為抓手、立足于過程培養和激發學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

情境；契機；教學過程；興趣

心理學認為，興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、暫時興趣和穩定興趣之分。興趣的差異表現在興趣的傾向性、廣闊性、穩定性和效能性四個方面。培養學生的興趣不僅要注意知識的準備，提高他們的認識，在實踐活動中培養他們的興趣，又要根據學生不同的興趣特點進行培養。所以，認識興趣的基本內容對于現代素質教育中物理教育具有很重要的作用。

物理是一門以實驗為基礎、概念規律為重要內容的基礎自然學科，初學者起先一般都感到非常新鮮，同時也對物理有了一個模糊的認識：有趣、好玩，隨著物理實驗或有趣內容的結束，需要對現象的分析、歸納、總結時，學生往往興趣盎然，此之謂暫時間接興趣；一般來說，隨著學習的深入，學習物理的需要，目的的明確，學生的興趣又會被激發，產生對學習物理的迫切要求和積極強烈的求知欲望，并在學習中積極投入大量的時間和精力，專心致志地去研究、探索物理奧秘，此之謂—穩定直接興趣。在物理教學中要時刻關注學生的興趣轉移情況，教師要有積極的態度去觀察分析學生的興趣變化，積極主動嘗試不同的教學方法和教學模式，以吸引學生的興趣關注，善于把學生的間接興趣、暫時興趣轉化為直接、穩定興趣，善于利用興趣之間的制約、影響作用努力開發學生潛在的學習物理的興趣，從而不斷提高學生的物理水平。做為物理教師應該從幾個方面入手：

一、教師要從創設情境入手著眼于培養學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講靜止和運動一節時，教師首先向學生提出問題：為什么在行駛的火車上，遠處的山在向前運動，近處的鐵路線向后方運動？又如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

二、教師要以良好契機為抓手立足于誘導學生的學習興趣

物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：結合平拋運動規律的教學，可借助教室內垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規律的興趣。

三、教師要精心設計教學過程致力于激發學生的學習興趣

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。