新課程下小學語文教師的新觀念

焦蕊

河北省三河市第七小學

新課程下小學語文教師的新觀念

焦蕊

河北省三河市第七小學

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。對于已經習慣傳統教學模式的小學教師，肯定會有點不適應。想要提高、破舊立新，關健在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

改革；因材施教；探究

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容,要深入鉆研課程標準和熟讀鉆研教材,把握教材要點,并有獨到的體驗與發現。根據教學的不同階段和學生實際,確定教學目標和教學的重點、難點,創造性地設計教學。其實語文教學資源無時不有,無處不在,而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師,要有開發語文教育資源的意識,有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料,為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料,特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸,或引導進行實踐活動。今后的教師,不應是照本宣科的教書匠,而應當是語文課程資源的開發者,語文課程的建設者對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。

一、重新認識教學內容

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

二、重新認識語文教學

要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

三、情感交融，因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

四、重視學習方式，強調感受、體驗與合作，注重思考與探究

課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。加強學生自主、合作、探究性學習成為了今后小學語文教學改革的重心任務。

1.合作學習。

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”，通過小組成員的共同努力，來實現問題的解決。這種生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；而語文學習，對中小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。

2.探究學習。

作為一種學習方式，探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。它旨在在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探索問題的結果，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知；“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性其實是人的與生俱有的本性，提倡探究性學習實際上就是為了糾正目前中小學校重知識的傳授，輕自主探究能力的培養；重教師的教，輕學生的學等弊病。激勵探究這種天性，為每一個學生的充分發展開放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學生培養成為一個完整的人。