特教學校語文教學現狀與對策

王慧平

河南省淮陽縣特殊教育學校

特教學校語文教學現狀與對策

王慧平

河南省淮陽縣特殊教育學校

特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位。然而，目前特教學校語文教學的現狀令人堪憂。教學沒有特色；教材缺乏系統性、科學性；教學方法重講輕練，重教輕學。解決這些問題，建議讓聾啞學生自述生活文章；加強聾啞學生朗讀訓練；喚起聾啞學生情感共鳴。

特教學校；語文；聾啞學生

特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。然而，目前特教學校語文教學的現狀令人堪憂。本文在分析現狀的基礎上提出一些建議，以提高特教學校語文教學質量。

一、特教學校語文教學的意義和目的

特教學校語文教學肩負著培養特教學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。

《聾啞學校語文教學大綱》指出：語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看(聽)話教學，進行祖國語言文字教學；培養學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質?！熬哂谐醪降目?聽)話、說話能力和閱讀、作文能力”。

二、聾校語文教學的現狀

語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經成為比較普遍的現象。

1.教學沒有特色。當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象——聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生語言文字能力，即聽(看)、說(口型)、讀、寫能力。

2.語文教材缺乏系統性、科學性?，F行的聾校全國統編語文教材，是以聾生經過八年教育后進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內，教材跨度大，既包含小學內容，又包含中學內容，雜而缺乏系統性、科學性。

3.教學方法重講輕練，重教輕學。在特殊教育學校的語文教學中，課堂經常以老師喋喋不休的“講出”、“分析提問”為主，課后聾啞學生閱讀又少，導致聾啞學生對一般文章的資料不能產生興趣，語言發展遲緩，對文章中的語句不大了解，語言發展受到很大影響。

三、解決問題的建議

1.讓聾啞學生自述生活文章。讓聾啞學生自述生活文章能激發聾啞學生的表達興趣。興趣是把聾啞學生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學生心中的閱讀興趣給激發出來，增強其自信心，使聾啞學生主動投入和維持閱讀活動。首先由聾啞學生的生活開始，鼓勵聾啞學生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達，只要老師明白他所講的內容即行，老師再依照聾啞學生的意思組織，經聾啞學生自己認可而將“文章”說出來。既然聾啞學生是原著，當然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應的課文就不是一件難事了。

2.加強聾啞學生朗讀訓練。積極的朗讀訓練能夠有效地改善聾啞學生的閱讀障礙。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。朗讀應該成為閱讀教學的主旋律，而對于聾啞學生的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。

朗讀教學中，老師要創設讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。教師應該為聾啞學生朗讀創造條件，正確引導，積極朗讀，利用任何可能的機會鼓勵他們克服閱讀障礙，提高言語表達水平。

3.喚起聾啞學生情感共鳴。教學過程是教師和學生共同積極思維的過程，在教學過程中如果沒有學生的積極態度和主動性，就難以取得良好的教學效果。針對聾啞學生的具體情況，教師在備課時注意仔細選擇講課的姿勢、表情和手勢，在上課時力求自己和講課內容融合成為一體，通過學生的知覺和視覺，在他們頭腦里形成活生生的語言形象，促進思維的發展。老師在教學要突出夸張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態下練習手勢語、口語閱讀，進而理解課文。老師對聾啞學生的要求說明白就行，再提示語調，補足在書寫過程中標點符號所不能處理的情感表達效果。感情的表達，要在課堂教學過程中充分地傳導教材所包含的情感，用手用口表達出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學生的情感共鳴，以求得語言文字訓練的最好效果。

[1]艾喜勤.如何指導聾啞學生進行閱讀[J].才智,2011,(06).