項目教學法在護理專業化學教學中的嘗試

曲麗雯，趙廣龍，徐 路

（青島衛生學校，山東 青島 266071）

項目教學法在護理專業化學教學中的嘗試

曲麗雯，趙廣龍，徐 路

（青島衛生學校，山東 青島 266071）

為解決護理專業化學課時少、內容多的難題，將項目教學法應用于護理專業化學教學中，充分利用學生的課余時間，提高學生學習化學的興趣及其綜合素質。

項目教學法；護理專業；化學

項目教學法的起源尚有爭議，一種說法是：起源于歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法將理論教學與學生的實踐經驗相聯系，以培養并強化學生的行動能力為目標，強調培養學生獨立解決問題能力和團隊合作能力。該教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施等，都由學生自己負責，學生通過完成項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。該方法主張先練后講、先學后教，從嘗試入手，從練習開始，充分調動學生學習的主動性、創造性和積極性。項目教學法中學生是主角，教師是配角，師生角色的轉換，有效培養了學生自主學習能力，較好地完成了學生由“要我學”到“我要學”的轉變。

我校進行的項目教學法是：打破傳統的按章節、按體系傳授知識模式，根據教學大綱要求，設計實踐項目。實踐項目包含了教學大綱所要求的知識體系，讓學生通過完成項目任務自主學習，實現“授之以漁”。在教學過程中，教師的主要任務不再是傳授知識，而是設計、制定任務，指導學生完成任務。同時將傳統的期中、期末考試取消，通過評價每次任務完成的情況，給出分數，匯總后即為該生的學業評定成績。

1 項目教學法實施案例簡介

以“生理鹽水的配制”項目為例，說明該教學方法的具體實施。

項目名稱：生理鹽水的配制

描述：生理鹽水是臨床上常用的藥劑

執行時間：第一學期

項目目標：（1）掌握由固體溶質配制溶液的步驟和方法；

（2）了解生理鹽水中溶質的理化性質；

（3）了解生理鹽水在臨床中的應用；

（4）學會溶液組成的表示方法及相互換算的方法；

（5）了解大量輸液時的注意事項，培養醫務人員的工作責任心；

（6）知識技能拓展。

學時安排：課堂6學時，課下數學時

必備知識：臺秤、量筒等的使用方法

教學過程：因學生年齡小，文化基礎薄弱，為降低難度，將項目劃分為3個階段：生理鹽水的配制（2學時）；生理鹽水中溶質的理化性質（2學時）；知識與能力拓展（2學時）。每個階段都按照項目設計、項目實施、項目評價和項目小結的程序進行。

1.1 階段一：生理鹽水的配制

1.1.1 項目設計（1）解釋任務。生理鹽水是臨床上常用的藥劑，本次活動的任務是配制生理鹽水。

討論為完成此活動學生應該準備什么？

（2）實例展示。

成分：NaCl

組成：ρB=9 g/L CB=0.154 mol/L

（3）答疑。此過程教師詳細解釋項目任務，提出階段學習目標，解答學生疑問，確保學生明白項目目標，并將學生分成幾個學習小組。

（4）初步設計。明確項目目標后，學生利用課余時間采用查閱教材、文獻、網絡等方式收集資料，通過小組討論和頭腦風暴等形式確立自己的初步操作方案及步驟。

（5）相互學習，修正設計。各小組交流自己的初步設計，取長補短，相互學習，修正設計。此過程對提高學生綜合能力非常有幫助。

如，實驗方案一：

①計算：ρ=m/v，m=ρ·v=9×0.5=4.5（g）；

②稱量：使用托盤天平稱量4.5 gNaCl；

③溶解：將稱好的NaCl倒入燒杯中，加500 ml蒸餾水溶解，攪拌均勻；

④裝瓶：將配好的溶液裝入貼好標簽的試劑瓶。

實驗方案二：

①計算：ρ=m/v，m=ρ·v=9×0.5=4.5（g）；

②稱量：使用臺秤稱量4.5 gNaCl；

③溶解：在燒杯中加適量蒸餾水溶解所稱溶質；

④轉移：待冷卻后轉入量筒中；

⑤洗滌：用少量蒸餾水洗滌燒杯和玻棒2～3次，洗滌液全部轉入到量筒中；

⑥定容：向量筒中加入蒸餾水，在距離刻度1 cm時，改用膠頭滴管加至刻度線；

⑦裝瓶：將攪拌均勻的溶液裝入試劑瓶。

經提問、答疑、討論，學生明白了方案一雖然操作簡單，但沒有考慮體積效應，不夠精確；方案二考慮了體積效應，操作較麻煩，但準確率更高。同時也理解了兩種方案各自適用的情況。

（6）教師審定方案。教師審閱各小組的設計，給出指導意見。

1.1.2 項目實施（1）學生根據教師的指導修改方案和步驟。

（2）以自己的設計為指導，各小組利用業余時間到實驗室進行實訓，并拍攝實訓視頻或照片。

1.1.3 項目評價和小結 各小組以PPT形式展示自己的設計和實施結果。要求每組派代表闡明各自的設計指導思想，并對其他小組提出的問題進行答辯。此PPT中要說明以下內容：

（1）操作中所用主要儀器（臺秤、量筒等）的使用注意事項及各步驟的操作要點；

（2）介紹溶液組成的表示方法及不同表示法之間的換算；

（3）總結將固體溶質配制成溶液的步驟和方法。

教師點評各小組的展示成果（該過程在課堂上進行）。

1.1.4 項目小結 各小組重新完善PPT。教師對此PPT進行成績評定。

經過此階段的學習和實訓，除學習專業知識和技能外，學生還學會了制作PPT演示文稿，初步具備自行搜尋資料的能力；體會到了分工協作的好處和向他人學習的快捷。

1.2 階段二：生理鹽水中溶質的理化性質

1.2.1 項目設計（1）解釋任務。生理鹽水的溶質是NaCl。該階段的任務是收集總結NaCl的物理和化學性質，設計實驗驗證NaCl的主要化學性質，了解生理鹽水在臨床中的應用。

（2）答疑。經過階段一的訓練，學生已能較好地理解項目任務，具有一定的收集信息和資料的能力。

（3）資料收集、準備。學生雖然具有一定的收集信息的能力，但缺乏對網絡信息正謬的判斷。此時應指導學生正確篩選收集到的網絡資訊。

1.2.2 項目實施（1）各小組根據收集的資料設計實驗，驗證NaCl的主要理化性質。

（2）通過提問與答辯，相互學習，對小組收集的資料進行整理。

（3）教師審定方案。

（4）學生根據教師的指導修改方案，編寫實驗報告。

（5）各小組利用業余時間到實驗室進行實訓。

1.2.3 項目評價 該過程在課堂上進行。各小組以PPT形式展示自己的設計和實施結果，并派代表解說本組收集整理資料的結果，同時對其他小組提出的問題進行答辯。展示的PPT中要明確體現階段目標。

教師點評各小組的展示成果。

1.2.4 項目小結 各小組重新完善PPT后，教師給予成績評定。

經過此階段的學習和鍛煉，學生不僅學習了專業知識和技能，還提高了制作PPT演示文稿的能力和篩選資料的能力。

1.3 階段三：知識與能力拓展

階段三也是按照項目設計、項目實施、項目評價和項目小結的程序進行。該階段的項目任務：

（1）清楚生理鹽水是臨床上常用的等滲溶液；

（2）了解大量輸液時的注意事項及其原因，培養醫務人員的職業責任心；

（3）知識、技能拓展：運用階段一、二所學知識和技能，找出還有哪些問題可用此方法解決，并舉出一個實例詳細說明。

3個階段中，階段一是最困難的，隨著項目的進行，學生的綜合能力大大提高，階段三大部分小組完成較快，返工現象顯著減少。

完成這個項目學生可以學習或提高的知識和技能有：

（1）溶液濃度的表示方法和濃度的換算；

（2）溶液的配制和稀釋；

（3）NaCl的理化性質和生理鹽水的臨床作用；

（4）滲透現象及其在醫學上的意義；

（5）護士的職業道德；

（6）搜集資料和正確篩選有用資料的能力；

（7）知識技能再運用的能力；

（8）PPT制作能力；

（9）口頭表達能力；

（10）團隊精神。

2 項目教學法感悟

2.1 優點

（1）充分調動學生的學習積極性，激發了學生的學習動力，真正做到由“要我學”到“我要學”的轉變。

（2）充分利用學生的業余時間，解決了課堂教學時數不足的問題。

（3）通過查閱教材、文獻、網絡及咨詢等方式獲取資料，培養了學生多方面獲取知識的能力。

（4）培養了學生的團隊合作能力，為今后走上工作崗位做了鋪墊。

（5）培養了學生舉一反三的能力，提高了知識和技能再應用的能力。

（6）鍛煉了學生的表達能力。

（7）提高了學生對知識的敏感度，使學生能由“表層”想到“深層”，使知識的運用范圍更廣。

2.2 困難

（1）缺少較為獨立的空間。學生討論時很踴躍，會影響到相鄰教室的教學。

（2）缺少能共享的可供學生使用的資料室。

（3）住校生缺乏上網查閱資料、制作PPT、拍攝錄像等的條件。

在項目教學過程中，教師由知識傳授者變為任務設計者、指導者。各小組情況不同，教師不能用一份教案面對全班學生，需對不同小組給予不同的指導，有時一個小組可能要反復多次指導，需要教師付出更多精力。

G424.1

B

1671-1246（2014）13-0057-02