初高中銜接教學中課堂筆記使用的調查研究及策略

朱光輝

摘要：筆記是掌握知識的必要方法，同時也是學生學習能力的體現。課堂筆記是對學習重點的提煉，可以起到提綱挈領的作用，能夠幫助學生更快更牢固地掌握學習要點。做筆記是學生在學習中普遍使用的學習策略，借助筆記可適當記錄所學內容，從而促進知識的鞏固和學生獨立思考能力的培養，以及對材料信息的加工，有助于發現和建立新舊知識的內在聯系，構建知識的完整理解體系。處于初高中銜接階段的學生是否善于在課堂上做筆記，筆記策略的運用情況如何？筆記策略能否適合高中課堂的學習環境呢？因此，研究如何運用筆記策略，達到有效學習、高效學習的目的，對學生的學習和教師的教學都有重要意義。本文對此進行了調查研究并提出了筆者的看法。

關鍵詞：初高中銜接教學；課堂筆記；調查研究；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0015

一、研究問題和研究方法

1. 研究問題

本研究試圖對處于初高中銜接階段的高一學生的筆記策略進行調查和分析，研究問題如下：（1）學生記筆記的總體狀況如何？（2）學生如何記筆記？是否掌握和運用記筆記的技術？（3）記筆記的策略和成績之間的關系如何？

2. 研究方法

（1）被試的選取

本研究選取甘肅省省級示范性高中一年級學生作為調查研究對象，共發放調查問卷200份，回收有效問卷191份。其中，男生101份，女生90份。

（2）研究工具

本研究共使用兩種研究工具：筆記策略問卷和學生課堂筆記評價標準表。

①筆記策略問卷

首先對學生和教師進行訪談了解對記筆記的態度和看法，加以總結，然后再參考朱蕾筆記策略調查問卷（朱蕾，2006）的基礎之上改編而來。并針對筆記的內容、形式、詳略程度和學生對筆記的認識程度，以及學生所處的特殊階段等編制了一系列相關題目。

②課堂筆記評價標準

課堂筆記評價標準是在對教師和學生的訪談基礎上提出草稿。再經過本組教研室老師的討論后，得以完成。課堂筆記評價標準主要參考筆記的五種要求：完整性、重點性、組織性、條理性和策略性，同時考慮實用性。

③研究過程

學期初，教師對學生們都提出記筆記的要求，強調記筆記對高中學習和終生學習的必要性和重要性。在授課過程中，教師以周為單位，認真進行了課堂筆記的檢查和督促，在學期結束前，按事先擬好的評價標準對學生的課堂筆記質量進行打分，同時對200位學生進行問卷調查；在學期結束時，教師依據學生考試成績和筆記得分進行比對，得出結論。

④數據處理

全部數據用SPSS11進行統計分析。

二、調查結果與分析

1. 學生記筆記的總體趨勢

從統計結果中可以看出，初高中銜接階段的學生對英語課堂筆記的態度，從高到低依次是有很大幫助（32.7%）、有一定幫助（30.8%）、有時有幫助（26.6%）、幫助很少（9.9%）。該結論表明學生總體上都認同課堂筆記有助于學習。雖然學生們對待筆記的看法基本一致，但他們在課堂筆記對學習的幫助作用上看法有明顯的不同。

2. 學生記筆記的策略和記筆記技術的應用

調查發現學生機課堂筆記的技術單一，即：一味照搬教師的板書。學生忙于機械式或錄像式的記載，對筆記的內容思考較少，而且課后也較少抽出時間對課堂筆記進行及時的再加工。因此，大多數學生屬于被動學習，缺乏主動發現和探究問題的能力和精神，不愿意或不習慣主動地思考所學知識、主動地發現自己尚未理解的問題、主動地尋求解決問題的方法。

此外，學生記筆記的習慣養成不好，學生記筆記的隨意性太大、條理性較差。還沒有養成一個良好的記筆記的習慣。即使有也缺乏對課堂筆記的“本地化”。缺乏對課堂筆記的“個性化”，課堂筆記千篇一律，沒有體現學生個人的學習需要和想法。

從調查中可以發現，初高中銜接階段的學生在學習的主動性上還沒有脫離初中學習的習慣和方法，學習的主動性不強的表現十分突出，25.6%的學生為了“應付教師”和25.2%為了“應付考試”。學生對于學習方法的認識還不夠。對于高中的學習要求和學習的方法還沒有掌握。究其原因，是因為“許多初中教師只是口頭要求學生記筆記，但并未對學生進行認真、詳細、系統的筆記策略指導，使得大部分學生對做筆記的方法、作用和意義認識模糊?！保匪ⅲ?008）

同時從學生的筆記調查中，已經可以發現部分學生的英語學習傾向只是為了“應付考試”。應試教育的影響，已經在高一的部分學生中體現出來。需要注意的是，學生如果僅僅為了“應付考試”和“應付教師”來記筆記，學習效率和質量都會大打折扣。使他們的學習處于消極被動敷衍應付的狀態。

3. 筆記策略和成績之間的關系

從對比中發現，課堂筆記得分與最終成績存在正面的相關性。學業成績優秀的學生課堂筆記要比學業成績不良學生的課堂筆記具有更高的質量。此外，“Kiewra假設，記筆記的技術會影響筆記的功能，也即不同的記筆記技術可能產生不同的編碼功能和外部貯藏功能。”（胡進，2001）學生的筆記成績和學業成績的對比證明這種假設是有道理的。學業成績優秀的學生掌握了一定的記課堂筆記的方法和技巧，同時他們也正確地利用課堂筆記來提高自己的學習有效性，從而取得優良的成績。與此同時，學業成績不良學生的筆記得分和學業成績則和學業成績優秀學生的得分恰恰相反。

4. 結論

本文對初高中銜接階段的高一學生的筆記策略及其應用情況進行了調查，并分析了學生運用記筆記的技術以及質量和成績的關系。結果如下：

第一，在調查中發現，此階段的學生課堂筆記策略不容樂觀。課堂筆記本應在高中學習中扮演著重要的學習手段。但是調查顯示，課堂筆記并沒有起到真正的作用。對于學生們來說，如何有效的記課堂筆記，如何有效的利用課堂筆記，不只是學生的問題，更需要教師在教學中給予明確而充分的指導。

第二，學生對教師板書的依存度比較高，所以，教師在板書設計上要多下功夫。在內容提煉上要更加突出重點和難點。不把無關緊要的東西呈現在黑板上和課件中。此外，要給學生充分的時間來記筆記和思考問題。

三、建議

1. 給教師的建議

（1）不同的筆記策略可以在不同程度上促進知識的獲得、存儲以及利用。所以根據英語學科特點和英語課的具體的課型設計對課堂筆記提出不同的要求，給予不同的指點。

（2）教師要“授之以漁”。對學生進行筆記策略的指導，經常監督和檢查學生的課堂筆記，組織學生們進行筆記策略研討，交流經驗，推廣有效和優秀的筆記策略；在日常教學中教授筆記策略，使之養成良好的學習習慣。

（3）教師要謹慎的使用多媒體教學。即使使用中也要注意呈現速度不能太快，要給學生足夠的時間思考和做筆記。另外，多媒體呈現的畫面也會對大腦的思維產生抑制作用，使得學生常常忽略了做筆記。為此，教師在使用多媒體教學時，要揚多媒體教學之長而避其短。

（4）教師可以讓學生的筆記先完成于自己的課本上，然后在一單元學習結束后，花一定的時間指導學生完成對課堂筆記的二次整理，這既是一次學習成果的整理，也是一次有效的復習過程，在整理過程中，讓學生重新發現自己的不足，發現解決的有效方法。

2. 給學生的建議

（1）學會記錄課堂筆記的內容。記錄的內容因人而異，從自己的實際情況出發，從自己的課前復習和預習的效果出發。一般來說，有以下幾個方面的內容：本節課的重點和難點；容易出錯和混淆的知識；教師補充的內容；對某些內容的歸納總結；教師講解的一些解題的技巧、方法和思路。

（2）學會記筆記的一些基本的規則：條理清楚，層次分明，書寫規范，格式統一；簡明扼要，詳略得當；符合自我的需要；堅持不懈，持之以恒。

（3）學習必要的記筆記的方法。選擇恰當的筆記方法。筆記沒有一成不變的格式和千篇一律的方法，要根據課堂的內容和自己的學習習慣來選擇符合自己需要的形式和方法。而不是照搬別人的筆記。抄別人的筆記是無法轉化為自己需要的筆記的，達不到預期的學習效果。

參考文獻：

[1] 朱 蕾.高中學生筆記策略及其輔導的實證研究[M].上海：上海師范大學，2006.

[2] 梅水英.初中英語筆記策略的指導[J].中小學英語教學與研究，2008（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學 730600）

第二，學生對教師板書的依存度比較高，所以，教師在板書設計上要多下功夫。在內容提煉上要更加突出重點和難點。不把無關緊要的東西呈現在黑板上和課件中。此外，要給學生充分的時間來記筆記和思考問題。

三、建議

1. 給教師的建議

（1）不同的筆記策略可以在不同程度上促進知識的獲得、存儲以及利用。所以根據英語學科特點和英語課的具體的課型設計對課堂筆記提出不同的要求，給予不同的指點。

（2）教師要“授之以漁”。對學生進行筆記策略的指導，經常監督和檢查學生的課堂筆記，組織學生們進行筆記策略研討，交流經驗，推廣有效和優秀的筆記策略；在日常教學中教授筆記策略，使之養成良好的學習習慣。

（3）教師要謹慎的使用多媒體教學。即使使用中也要注意呈現速度不能太快，要給學生足夠的時間思考和做筆記。另外，多媒體呈現的畫面也會對大腦的思維產生抑制作用，使得學生常常忽略了做筆記。為此，教師在使用多媒體教學時，要揚多媒體教學之長而避其短。

（4）教師可以讓學生的筆記先完成于自己的課本上，然后在一單元學習結束后，花一定的時間指導學生完成對課堂筆記的二次整理，這既是一次學習成果的整理，也是一次有效的復習過程，在整理過程中，讓學生重新發現自己的不足，發現解決的有效方法。

2. 給學生的建議

（1）學會記錄課堂筆記的內容。記錄的內容因人而異，從自己的實際情況出發，從自己的課前復習和預習的效果出發。一般來說，有以下幾個方面的內容：本節課的重點和難點；容易出錯和混淆的知識；教師補充的內容；對某些內容的歸納總結；教師講解的一些解題的技巧、方法和思路。

（2）學會記筆記的一些基本的規則：條理清楚，層次分明，書寫規范，格式統一；簡明扼要，詳略得當；符合自我的需要；堅持不懈，持之以恒。

（3）學習必要的記筆記的方法。選擇恰當的筆記方法。筆記沒有一成不變的格式和千篇一律的方法，要根據課堂的內容和自己的學習習慣來選擇符合自己需要的形式和方法。而不是照搬別人的筆記。抄別人的筆記是無法轉化為自己需要的筆記的，達不到預期的學習效果。

參考文獻：

[1] 朱 蕾.高中學生筆記策略及其輔導的實證研究[M].上海：上海師范大學，2006.

[2] 梅水英.初中英語筆記策略的指導[J].中小學英語教學與研究，2008（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學 730600）

第二，學生對教師板書的依存度比較高，所以，教師在板書設計上要多下功夫。在內容提煉上要更加突出重點和難點。不把無關緊要的東西呈現在黑板上和課件中。此外，要給學生充分的時間來記筆記和思考問題。

三、建議

1. 給教師的建議

（1）不同的筆記策略可以在不同程度上促進知識的獲得、存儲以及利用。所以根據英語學科特點和英語課的具體的課型設計對課堂筆記提出不同的要求，給予不同的指點。

（2）教師要“授之以漁”。對學生進行筆記策略的指導，經常監督和檢查學生的課堂筆記，組織學生們進行筆記策略研討，交流經驗，推廣有效和優秀的筆記策略；在日常教學中教授筆記策略，使之養成良好的學習習慣。

（3）教師要謹慎的使用多媒體教學。即使使用中也要注意呈現速度不能太快，要給學生足夠的時間思考和做筆記。另外，多媒體呈現的畫面也會對大腦的思維產生抑制作用，使得學生常常忽略了做筆記。為此，教師在使用多媒體教學時，要揚多媒體教學之長而避其短。

（4）教師可以讓學生的筆記先完成于自己的課本上，然后在一單元學習結束后，花一定的時間指導學生完成對課堂筆記的二次整理，這既是一次學習成果的整理，也是一次有效的復習過程，在整理過程中，讓學生重新發現自己的不足，發現解決的有效方法。

2. 給學生的建議

（1）學會記錄課堂筆記的內容。記錄的內容因人而異，從自己的實際情況出發，從自己的課前復習和預習的效果出發。一般來說，有以下幾個方面的內容：本節課的重點和難點；容易出錯和混淆的知識；教師補充的內容；對某些內容的歸納總結；教師講解的一些解題的技巧、方法和思路。

（2）學會記筆記的一些基本的規則：條理清楚，層次分明，書寫規范，格式統一；簡明扼要，詳略得當；符合自我的需要；堅持不懈，持之以恒。

（3）學習必要的記筆記的方法。選擇恰當的筆記方法。筆記沒有一成不變的格式和千篇一律的方法，要根據課堂的內容和自己的學習習慣來選擇符合自己需要的形式和方法。而不是照搬別人的筆記。抄別人的筆記是無法轉化為自己需要的筆記的，達不到預期的學習效果。

參考文獻：

[1] 朱 蕾.高中學生筆記策略及其輔導的實證研究[M].上海：上海師范大學，2006.

[2] 梅水英.初中英語筆記策略的指導[J].中小學英語教學與研究，2008（5）.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學 730600）