分析高師公共教育學教學的困境

季思遠

摘 要 公共教育教學的質量一直是高等師范院校一個較大的難題，實現良好的教學效果難度很大。通過分析，我們的教師專業發展水平進程緩慢的根本原因，是由于部分高等師范院校沒有找到明確有效的實施方法，公共教育出現問題的直接原因是教材規劃有缺失，教師的實踐經驗欠缺。因此要想徹底解決公共教育學教學難題，我們必須認識到社會環境的宏觀思維，辦學思想，從學科的任課教師選擇優質教材體系改革，建立綜合的管理方案。

關鍵詞 高等師范學院 公共教育 教育教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis on the Plight of Normal College Public Pedagogy Teaching

JI Siyuan

（Funing Higher Normal School， Yancheng， Jiangsu 224000）

Abstract The quality of public education has been a large problem of higher normal college； it's difficult to achieve great teaching effect. By analyzing the level of teachers' professional development of our fundamental reason for the slow process， because some of Normal Colleges did not find clear and effective implementation of the method， the direct cause of the problem is the emergence of public education materials planning missing， classroom teacher does not appear practical high phenomenon. Therefore， in order to completely change the public pedagogy problem， we must recognize that the macro-thinking social environment， school of thought， the choice of quality materials from classroom teachers discipline system reform， establish an integrated management program.

Key words higher normal college； public education； education quality； cause analysis； method

1 高師公共教育學教學策略的困境

1.1 教師教學理念模糊

公共教育屬于教育類，這是源于目前的教學思想和哲學領域的教學理念，已經成為教育的主體，公共教育應被使用在教學實踐和教學活動中，并且形成正確的思維，從而使教學于理性認識和主觀思維的引導下開展。成為教學理念的方向和指導教學的方法。根據我們的經驗發現，大部分教師對公共教育是什么樣的教學模式不理解，無法達到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識傳授的教育的講解，通過教其基本的技能方法，沒有使學生認真思考指導精神和指導思想，教學應該達到什么樣的效果。

1.2 學生主體地位難以落實

教師和學生在課堂誰是真正的主角一直是一個飽受爭議的話題，過程主要對象的位置沒有得到明確。主要對象沒有起到對教師和或者學生實現相互教學行為的約束和直接監督，從而影響了學生的學習效果，大大影響了選擇教學方法和教學改革的方向。關于教師和學生的主體位置的爭論，老師們通常認為，傳統的思維是主體，學生是對象，一名教師的思維指引著對象的發展方向。盡管這一觀點早已產生了不良的影響，但是它的變革從來沒有停歇過，主體對象的開發空間仍然很大，它的實際意義表明，對于學生的成敗，老師負有重大責任。隨著我國科技不斷發展，全面推進教育改革，大多數科學家是通過判斷學生身心素質狀況為前提。學生是教學活動是發展的主體，教師是對象，教師是為發展健康的學生的存在，它的真正意義是用自己的知識，能力和品德，以滿足更多學生的健康發展需求，教育知識，教他們做人做事。不管教師和學生誰是主體沒有什么關系，事實上，大多數的教學活動是由教師指引的，老師可以行使自己權利在整個教學過程維護教學活動的順利開展，維護學生的主體地位。教師即使不能改變學生的主體位置，但是老師可以幫助學生提升主體的意識。所以，教師大多要求進行聽說讀寫等等，老師要求學生回答相關問題，那么這時學生往往處于被動接受的地位，學習不會有自主性和主動性，無法實現創造和創新。

公共教育學教學的主要方法是強調教師傳授書本上的知識的同時，有效幫助學生吸收知識，規避機械記憶方式，掌握的理論和知識被視為教學的最終目標。但是這種教學缺乏學生主動參與，也缺乏知識和實踐的結合。為了改善教師講授法的缺點和過度教學，大部分老師都開始探索新的教學方法，例如案例教學，自我引導的方法等等，這些方法的采用達到了與教師講授不同的效果，增加了學生的學習興趣。但是，這些方法持續性不長，沒有去深入持續地維持課堂教學的效果，無法產生教學成效。

1.3 教師的實踐經驗欠缺

大部分的公眾教育教師是從高等師范學校到另一所學校，缺乏基層工作基礎，小學和中學是很重視教師的實際工作經驗的，平時經驗的積累是保證后續教學順利開展的基礎，在教學無法實現良好的效果時，基礎教育的實際進行無法與教科書中的知識結合，最終導致學生模仿效應，理（下轉第138頁）（上接第121頁）論與實踐無法有效結合。endprint

2 高師公共教育學教學策略的出路

2.1 實施案例教學

目前我國教育的發展階段，公共教育教學的一種主要方法。公共教育是通過案例教學實施的，通過教學可以縮短學員間的差距，在現實生活中下，通過加強教育理論與實踐緊密結合，引起學生和教師在教學過程中的關注和親身體驗，可以改變課堂的傳統效果，最終實現了各個學科之間的互動性，幫助學生將知識和實踐有機結合。

2.2 增刪結合，擺脫教學內容的空洞化

目前公共教育學教學內容主要體現在公共教育課本上。大部分公共教育的教材內容不同，復雜，系統上的概念不清晰，內容不切實際等缺點。復雜的教學系統，直接影響了公共教育的效果，同時造成了的其他相關學科的大量重疊，使公共教育失去獨立的學科的優勢，我們應該逐漸消除公共教育的復雜性，定義學習科學模糊的概念，大大減少公共教育重復內容，找到與現實接軌的內容，使公共教育的作用發揮到最大，在我們教學過程指導實踐中，應考慮在公共教育的教學內容，使學生產生興趣。增加了學生學習的主動性，從而提高公共教育學的有效性。因此，為了使公共教育快速地發展普及，首先應做好教材，有效地完成指導教育實踐的高品質的教材的設計和規劃，使公共教育教學內容快速地充滿生命力。

2.3 合理選用，追求教學方法的最優化

公共教育教學過程大多是以教師的講授為主體過程，此種的教學方法雖然有很多傳統優點，可以保證大綱的教學內容的順利完成，同時可以將大量的知識，在很短的時間內，傳遞給學生，但導致了學生被動接受知識。尤其是那種從概念或者理論，傳統的照本宣讀式的教學，往往導致教學過程過于沉悶。因此，要提高公共教育學的教學效果，要重點改變教學方法，改變刻板傳統的模式，從公共教育學課程目標的建立，到教學方法靈活選擇，實現最優化的教學手段。

2.4 與時俱進，實現教學手段的現代化

應用被廣泛使用的現代科學技術手段同時發展公共教學，提供有利資源的條件下，實現多媒體技術，網絡技術的創新教學模式，促進教學效果的提高。但是，由于公共教育學的客觀條件在一定的的范圍內實現是很難的，直到現在，很多公眾教育，也是教師憑借一支粉筆，一塊黑板，應用教案從頭講到下課。很顯然，這種模式已經遠遠不能滿足當今的教學的要求，這是直接影響公共教育學的有效性的因素。因此，要提高公眾的教育教學效果必須應用改革創新的方法，應用現代化的教學手段。

2.5 求真務實，走出學業考評的本本化

公共教育成績的評價，大部分采取平時成績和期中考試和期末考試結合評估，期末考試一般是閉卷的筆試形式。應該說這樣的操作有其優點：操作簡單，實施方便。同時這種考試形式也存在許多缺點，其中最明顯的是：簡單的死記硬背書本上的知識測試效果并不理想，無法評估學生分析和解決問題實際能力，創新能力更是難以評估，導致學生學會書本教條的知識，忽視了知識實際作用和效果，大大影響了公共教育學的意義。因此，我們要想提高公共教育學教學的有效性，學術評價的方式也必須進行改革，特別是期末考試的方式，打破了傳統的閉卷模式，進行開卷考試，聽力和演講等形式相結合。

參考文獻

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