項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法在高職UG教學(xué)中的應(yīng)用

金璐玫+孫偉+劉宏麗

摘 要 文章針對UG軟件高度集成一體化的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生“形象思維為主”的另類智力特點(diǎn)，教學(xué)上要避免單一的任務(wù)堆砌教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。本文以實(shí)例說明如何在UG教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，把各模塊和知識點(diǎn)融會貫通，提高知識的系統(tǒng)性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高高職UG教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法 高職教育 UG教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Project-driven Teaching Method in

Higher Vocational UG Education

JIN Lumei， SUN Wei， LIU Hongli

（Liaoning Vocational College of Light Industry， Dalian， Liaoning 116100）

Abstract For the integration of highly integrated features of UG software， combined with vocational students' "thinking in images based" alternative intelligence features， the single task of teaching to avoid a pile of teaching， the use of project-driven pedagogy. In this paper， examples of how to drive in UG teaching project teaching， the mastery of each module and knowledge to improve the knowledge of the systematic and interesting， give full play to the initiative of students， improve vocational UG teaching.

Key words Project-driven Teaching Method； higher vocational education； UG teaching

UG NX軟件模塊多，命令多，功能復(fù)雜。UG教學(xué)往往會進(jìn)入一個誤區(qū)，就是為學(xué)生學(xué)軟件而教軟件。每個教學(xué)內(nèi)容是針對一個或某幾個命令而設(shè)計一個任務(wù)讓學(xué)生去做。這種驗(yàn)證式教學(xué)和模擬式教學(xué)降低了學(xué)生的求知欲望，限制了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力發(fā)揮，同時這種教學(xué)方法缺乏課程整體設(shè)計，缺乏系統(tǒng)性。各個模塊互相脫離。背離了“UG高度集成，為企業(yè)提供的是一體化的服務(wù)”的目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往存在“熟悉UG命令，會操作軟件，但不會運(yùn)用軟件做工作”。

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法，是一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，以項(xiàng)目為載體，以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師作為輔導(dǎo)者在旁提供幫助。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識重新進(jìn)行建構(gòu)的目的。為實(shí)現(xiàn)零距離上崗，讓學(xué)生利用UG軟件解決實(shí)際問題，我們探索用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。下面以“汽車內(nèi)燃機(jī)設(shè)計”項(xiàng)目作為案例說明。

1 驅(qū)動項(xiàng)目設(shè)計原則

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式中，項(xiàng)目選擇是教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識，制定具有可行性具有實(shí)際意義的綜合項(xiàng)目。因此，在選擇項(xiàng)需要把握以下幾個要點(diǎn)： （1）可行性和趣味性。從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉、容易理解、感興趣的項(xiàng)目。如生活娛樂設(shè)施或用品，專業(yè)常用的典型工具或接觸的零件等進(jìn)行設(shè)計。（2）難度適中，耗時適中。設(shè)計項(xiàng)目不能過于容易，也不能難度過高。項(xiàng)目太容易會降低教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生主動性發(fā)揮不強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁自大情緒；項(xiàng)目難度過高，大部分學(xué)生難于理解和接受，會產(chǎn)生“望而卻步”想法，影響效果。另外時間控制在2～3個星期能完成。時間太短，項(xiàng)目往往等同于單一任務(wù)，時間太長，一個學(xué)期完成的項(xiàng)目太少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會反而減少，而且學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦情緒。（3）綜合應(yīng)用性。整個項(xiàng)目實(shí)施過程，應(yīng)是各種知識點(diǎn)和技巧的綜合體現(xiàn)，融會貫通，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生經(jīng)過“設(shè)計—建模—裝配”完整過程，體會UG整體參數(shù)化的設(shè)計，真正掌握UG的使用精髓。

我們的學(xué)生是學(xué)機(jī)械的。很多課程都涉及過發(fā)動機(jī)。學(xué)生熟悉，而且感興趣。所以我們給學(xué)生做的第一個項(xiàng)目是汽車內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計。這學(xué)生可以設(shè)計3缸，4缸或者6缸等常用的內(nèi)燃機(jī)。內(nèi)燃機(jī)的建模和裝配用到的是UG的常用模塊的常規(guī)功能。并未涉UG的高級技巧。整個項(xiàng)目耗時3周12課時，非常適合初學(xué)者。

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程

2.1 分組進(jìn)行

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分發(fā)揮學(xué)生之間互相幫助，互相探討，互相學(xué)習(xí)的能力，也為了大型的設(shè)計項(xiàng)目在規(guī)定時間內(nèi)得到有效實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施前，首先要進(jìn)行分組。考核的成績由個人成績和團(tuán)隊(duì)成績構(gòu)成。考慮到學(xué)生之間相互最了解，分組采取學(xué)生自愿原則。每組4～5人左右，由班長或教師進(jìn)行組織和安排。但要遵循一條重要原則：每一組必須至少有1～2人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠帶動整個項(xiàng)目組。

分組看似簡單，但是至關(guān)重要。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，以使各組效率更高，讓學(xué)生學(xué)到更多知識。如果分組不當(dāng)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響教學(xué)進(jìn)程。

（下轉(zhuǎn)第143頁）（上接第120頁）

2.2 驅(qū)動項(xiàng)目總體設(shè)計，由多個子任務(wù)構(gòu)成

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的課程整體設(shè)計就是教師要根據(jù)教學(xué)大綱擬培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力，有效利用教材和參考資料，打破原有知識體系，整合課程理論知識點(diǎn)，把理論知識巧妙地隱含在項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目里面包含多個工作任務(wù)。比如草繪建模可以作為一個工作任務(wù)。每個工作任務(wù)可以分解到幾次教學(xué)活動中。教師要做到項(xiàng)目下的工作任務(wù)安排得環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，不能形成簡單的任務(wù)堆砌，同時子任務(wù)又需要相對獨(dú)立，利于學(xué)生完成子任務(wù)后的進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生階段性的成就感和自我價值的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。子任務(wù)的安排教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程學(xué)時要求，結(jié)合學(xué)生的能力水平合理安排，科學(xué)合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)效果。endprint

本任務(wù)先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)機(jī)械知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提交自己要做的內(nèi)燃機(jī)圖紙。完成設(shè)計任務(wù)，進(jìn)入建模和裝配。要求學(xué)生采取裝配建模。先做總裝配，然后進(jìn)行部件建模。充分利用Wave設(shè)計，邊裝配邊建模，完成本任務(wù)。

由于是第一個項(xiàng)目，即學(xué)生剛接觸UG，不能把項(xiàng)目下的任務(wù)直接交給學(xué)生后就讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生的能力是做不到的，因此一定要講解一個類似的例子，然后再要求學(xué)生去獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。并對學(xué)生的每個階段的成果給予評價和鼓勵。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施中需要注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生是在做中學(xué)習(xí)。但是會碰到很多困惑和困難，必要的講解不可少，而且知識點(diǎn)一定要講透，千萬不能模棱兩可。講解過程中，注意避免過多的理論，而是用實(shí)際的直觀案例來表述。正像《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中寫的，“職業(yè)教育既承載著為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任，又承載著促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的重任。作為一種教育類型，它有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)”。這幾句話不但說明了職業(yè)教育的任務(wù)，更加指明了職業(yè)院校學(xué)生的一個重要特點(diǎn)：“以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)”。我們的學(xué)生看見圖和動畫就來精神，看見大篇的文字或敘述就想睡覺。因此，在講解過程中不要執(zhí)著于“這個指令怎么用，這個任務(wù)怎么做”，多運(yùn)用一些形象化的、生動的、貼近生活的例子，發(fā)揮和利用高職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，會收到意想不到的教學(xué)效果。

3 項(xiàng)目實(shí)施中采取階段性總結(jié)和評價

項(xiàng)目實(shí)施的各個階段，都要組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。通過學(xué)生相互評價或自我評價，教師的點(diǎn)評、歸納與總結(jié)，反思問題的解決過程和結(jié)果。評價可分兩個方面進(jìn)行：一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評價。當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目中一個任務(wù)后，可從中挑選出部分具有代表性的作品向全班同學(xué)展示，先讓學(xué)生做自我評價，介紹作品制作思路和制作過程，然后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后，教師結(jié)合UG教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明每一個作品的可學(xué)習(xí)和借鑒的地方，并簡要指出需要完善或改進(jìn)之處，鼓勵學(xué)生將自己的作品都展示出來，相互之間進(jìn)行對比交流、點(diǎn)評、借鑒、學(xué)習(xí)和提高。另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力的評價，主要是對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)或好的做法加以肯定，對不好的地方提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。

4 總結(jié)

經(jīng)過近年來本校的研究和實(shí)踐，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，把各模塊和知識點(diǎn)融會貫通，提高知識的系統(tǒng)性和趣味性后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用UG軟件解決實(shí)際問題的綜合運(yùn)用能力；并且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)自學(xué)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要。本校機(jī)械系學(xué)生雖然UG學(xué)時較少，但這幾年全國CAD/CAM大賽和信息化大賽中屢獲佳績。endprint