任務型教學法在商務英語精讀教學中的應用與思考

康建

摘 要 任務型教學法是最近英語教育界比較推崇的一種新興的英語教學方式。筆者經過探究任務型語言教學法，同時在教學實踐中應用此教學法，特別是進行商務英語專業的商務英語精讀課程的教學，從而能夠激發學生對于商務英語學習的興趣，使學生更有效地駕馭所學商務知識，而且提高學生對商務英語知識的實際應用能力。

關鍵詞 任務型教學法 商務英語精讀 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application and thinking of Task-based Approach

in the Business English Intensive Teaching

KANG Jian

（Liaocheng University Dongchang College， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Recently， task-based language teaching， as a new English teaching method， is praised highly among the English educationalists. The author tries to probe into Task-based Language Teaching and apply it to the teaching practice， especially to the teaching of business English intensive reading， thereby stimulating students' interest in learning business English， helping students master business knowledge effectively and improving students' practical competence in using business English knowledge.

Key words task-based approach； business English intensive reading； reflection

1 商務英語精讀教學現狀

商務英語精讀是大學一年級和二年級商務英語專業學生的重點課程。它在英語語言教學的基礎上，側重介紹基礎商務知識，培養學生的國際商務溝通技能和信息獲取能力。在實際教學中，本課程多采用語法翻譯法等傳統教學模式。雖然語法翻譯法有其本身的優越性：在教學實踐中，語法翻譯法容易操作，簡單易行，系統的語法學習可以使學生更好地理解目標語，掌握語言知識，打好語言基礎，可是，教師忽略了學生的口語和聽力，難以培養學生的交際能力，忽視了語言技能的培養。因此，采用傳統教學方式的英語課堂是無法實現商務英語專業的培養目標的。在《高等學校英語專業英語教學大綱》中“教學方法與教學手段”的要求是：“在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動”、“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以教師教授為主的教學現狀的最佳途徑少一”。為改善商務英語精讀教學的現狀，越來越多的教師已經在探尋或嘗試使用任務型教學法。在學習了解任務型教學法的相關理論后，筆者嘗試在實際教學過程中使用任務型教學法。

2 任務型教學法介紹

自上世紀80年代開始，任務型教學法（Task-based Language Teaching）漸漸發展起來，并逐步被大多數應用語言學家和外語教學實踐者所認同和接受，教育部制定的相關英語課程標準也推薦和提倡這種外語教學法。顧名思義，在任務型教學法的教學實踐中，教師引導學生在課堂上完成特定的任務。這種語言教學方法注重“通過做而學習”（learning by doing），進一步發展了交際教學法，在世界語言教育界引起了學者們的廣泛關注。近年來，在我國的基礎英語教學中，一部分教師逐步學習并應用了這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論，這是中國外語教學改革的一個趨勢。該理論的基本內容為：掌握語言主要是在活動中運用語言的結果，而不是純粹訓練語言技能和學習語言知識的結果。在課堂教學實踐中，教師應當根據不同的交際和語言內容設計出具體的、適當的、可操作強的任務，學生通過表達自己的想法、相互交流、向教師和同學解釋、發問等各種語言活動形式來完成任務，以學習相關的語言知識和掌握語言技能。

3 任務型教學法的應用步驟

一個語言教師要想對任務型語言教學法運用自如，需要有較高的業務素養，首先要能自如地掌控課堂并能高效地組織教學活動，其次應該了解所教授學生的基本情況，包括語言的表達能力、團結合作能力以及學習方法等。筆者在商務英語精讀的教學實踐中，應用并探索了任務型語言教學模式，教學對象是商務英語專科的大二學生，教材是高等教育出版社出版的商務英語精讀，以第三冊Unit 3 Auction為例進行說明。下面具體介紹一下任務型教學在本單元的應用方法。

（1）布置任務階段。首先，本著自愿的原則讓學生自由結合成小組，每個小組有5～6名成員。課前給各組學生布置好任務：要求學生預習本單元的課文，并可以在互聯網上查閱資料，了解相關的拍賣知識，然后在課堂上模擬拍賣活動。每組選一名學生當拍賣師，自行決定要拍賣的物品和拍賣方式（英格蘭式和荷蘭式）。拍賣師向全班同學對要拍賣的物品進行描述，如外觀，經濟價值等。學生可自行準備要拍賣的物品及相關的道具，如小錘，出價牌等。（2）實行任務階段。這個階段是任務型語言教學的一個最重要的步驟。學生經過課前的準備，在課堂上各組依次模擬拍賣活動。如果有條件，教師還可以請外教前來指導參與。在學生模擬拍賣場景后，教師可對各組學生的總體表現進行總結，其中包括語言表達、拍賣環節的完善與否、同學的參與程度等。（3）鞏固任務階段。教師在學生完成任務之后，分析總結課堂上各組的表現，之后水到渠成地講授相關的語言知識點，并對拍賣這種商務活動進行講解。然后給學生布置課后任務，目的是鞏固學習成果。endprint

通過模擬拍賣場景，學生能大體了解拍賣這種商務活動的基本流程，學生可以應用并掌握拍賣的相關術語，同時這種新穎的課堂組織形式會激發學生的學習興趣，使每個學生都樂于參與其中。

4 對任務型教學法的教學反思

（1）運用任務型語言教學法，教師要寬容對待學生的語法錯誤，也就是說，在任務完成后，教師進行評價總結時，只能更正學生在傳達意思上的錯誤。筆者認為這一點有待商榷，因為每一種教學方法都是為基礎教學服務的，并且，在將來進行商務活動時對語言準確度有更嚴格的要求。如果不糾正學生的語法形式錯誤，學生就可能意識不到自己的錯誤，以后還會繼續使用錯誤的語法表達。所以，筆者認為正確的做法應該是：教師應該把握好更正錯誤的時間，這一點是極為重要的。為了不影響學生的思路和表達，學生進行任務的過程中，教師可忽略其錯誤，但是在完成任務后，教師應向學生指明任務進行中出現的語法錯誤并予以糾正。（2）對于教師而言，任務型教學的最重要的步驟是設計教學任務，任務的設計需要具有以下特點：有意義、可操作強、真實和能夠拓展等。為了提高學生的參與程度，鍛煉學生的學習與表達能力，教師應根據學生的語言學習程度、課程目標、教學重難點等設計難易適度的，學生感興趣的教學任務。（3）教師應鼓勵和要求學生通過各種形式來完成任務，比如查閱資料、調查研究、交流討論與集體合作等。（4）因為語言基礎差、不善交流、協作意識淡薄等，個別學生不能很好地參與課堂活動，這將不利于其自身的學習和將來可能從事的商務工作。針對這一點，在任務實施的各個階段，教師要考慮學生的不同個性特點，特別要鼓勵基礎薄弱的學生，對于他們的進步要及時表揚。

通過上述分析，筆者認為如果運用得當，任務型語言教學法是一種高效的教學方法。在教學實踐中，教師設計的交際任務不僅有利于學生儲備一定的基礎知識，而且，因為商務英語這門課程本身具有實踐性強、應用性強的特點，這些任務還能鍛煉和提高學生的交際、協作、創新和決策能力。

參考文獻

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