中美高校通識教育比較研究

曹麗霞

摘 要 自19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授將通識教育與大學教育聯系起來之后，對其的研究和討論日趨熱烈。至20世紀80年代，臺灣學者根據general education的思想將其譯成通識教育，到中國高校通識教育的普及與改革，中美高校在通識教育的發展方向與價值導向上值得我們比較探討。

關鍵詞 通識教育 中美 比較

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

A Comparative Study of American and Chinese College General Education

CAO Lixia

（Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract The researches and discussions focused on general education are increasing since Professor A.S.Parkard from Bowdoin College related genenal education to university education in 19th century. In 1980s， Taiwanese scholars translate "general education" into "TongShiJiaoYu" and then general education comes to be popularized， and the comparison and discussion between American and Chinese general education are valuable.

Key words general education； America and China； comparison

1 中國高校通識教育課程概述

1.1 中國大學通識教育概述

自20世紀80年代中期，北大提出“淡化基礎，加強基礎”推動教育界提出“拓寬專業、文理滲透”，提倡“通才教育”開始，通識教育在中國的發展初見雛形。1999年第三次全國教育工作會議后，全面發展素質教育的理念則開始廣為大力推行。在深入開展人文素質教育的基礎上，以綜合性研究型大學為主導，中國開始了對通識教育理論和實踐的探索。

1.2 中國通識教育的三大模式

高校嘗試通識教育實踐形式有三種，即北大模式、復旦模式和順德職院模式： 一是北大模式，其內容主要是使用1999年教育部部所32所大學中引入的“文化素質教育課程”（亦稱“全校通選課”）的一套新學分，開設實驗班、通選課、名家通識講座。以北大元培計劃為案例，在實踐和理論兩個層面探討了如何在我國綜合性研究型大學本科教育中實施通識教育的問題。二是復旦模式，主要內容是成立以通識教育為目的住宿學院，本科生第一學年或第一、二年不分專業院系，直接進入住宿學院接受通識教育，從整體上改變了本科的教學管理模式。三是順德職院模式，主要內容是構建通識教育模塊的立體化、三維度的通專結合的人才培養模式。順德職院在校長陳智教授的帶領下，借鑒國內外經驗，結合自身特點，提出“立足地方，以人為本，崇尚品位，辦出特色”的辦學理念，積極探索、構建“課堂上學習、生活中體驗、環境中熏陶”（通識教育模塊）的立體化、三維度的通專結合人才的培養模式，使該校學生綜合素質明顯提高，廣受社會歡迎。①

2 美國高校通識教育課程概述

2.1 美國大學通識教育的基本組成

一是以培養大學生具備讀、寫、交流等能力為目標的寫作、交流、語言與體育四類課程，目的是培養和提高學生的交流能力；二是滿足學生興趣和個性發展所需要的其它非專業課程，主要集中于人文、藝術、社會科學與自然科學的教育。

2.2 美國著名高校通識教育課程設置分析

從以下引用的美國幾所頂尖名校的通識教育課程類別的設置上看出，美國高校普遍將基本技能里的寫作與語言作為對本校學生在基本技能教育里的重要培養方向，而在非專業性課程的設置上，美國高校普遍注重對學生人文、社會科學的培養。

如加州大學洛杉磯分校將寫作、交流、實驗列為技能性課程，將人文科學基礎、社會與文化基礎、自然科學探究列為知識性課程類別；威斯康辛大學將交流（讀、聽、寫作、討論）列為技能性課程，將定量推理、自然科學、人文科學、社會科學、種族研究列為知識性課程類別；伊利諾斯大學將寫作和外語列為技能性課程，將人文科學、自然科學/技術、社會/行為科學、文化研究、定量推理列為知識性課程類別；加州大學戴維斯分校將寫作列為技能性課程，將人文科學、自然科學與工程、社會科學、社會文化差異列為知識性課程類別；華盛頓大學將寫作、外語列為技能性課程，將視覺、文學及藝術表演、個人與社會、自然界、定量與定性推理列為知識性課程類別；哈佛大學將寫作和語言列為技能性課程，將跨學科科學和拓展性課程列為知識性課程類別。②

3 中美大學通識教育的比較及其啟示

3.1 中美大學通識教育比較

美國大學對通識教育目標的認識是深刻的，且大學亦根據社會、經濟等的發展，重新審視設定的目標是否適應時代發展并做出相應調整。相形之下，中國大學設置的通識教育目標則趨向于實用主義和功利主義，效用也不大。從重視程度上看，中國則與美國大學對通識教育的重視程度相形見絀。從課程開設的情況來看，中美通識教育課時比重相當，總課時比例則約為40%～50%，由此看出中美大學都將通識教育置于重要的位置。在當前我國高校體制中，通識教育類選修課僅作為本科生專業課外的附加課，只是學校進行文化包裝和層次提高的裝飾品。正因如此，當前國內大部分高校學生對通識教育的態度是將其作為課外興趣課來對待。

3.2 中美高校通識教育比較啟示

上海交通大學高教所的劉少雪教授對此總結為五點，即理念先行、模式靈活、規則配套、注意技能和老師是關鍵。③筆者試圖對劉少雪教授的五點總結進行進一步的闡釋，得出以下幾點體會：

其一，理念先行即是先進教育理念的建立。中國的大學應該對通識教育的本質和深刻作用進行分析，思考如何將通識教育作為一個整體，而不僅是單一地理解為“厚基礎、寬口徑”，應該描繪出一個立體、清晰、明確的通識教育目標，只有這樣才可更好地幫助學生開闊視野，形成全面的知識觀，達到通識教育應有的理想效果。

其二，對通識教育課程結構進行相應調整，依據目標進行課程設置并輔以合理的比例，構建開放靈活的知識結構。最重要的是，在課程設置配比方面，根據專業差異設置多樣化的課程，尊重人力培養的“差異性”規律。設置跨學科課程，使學生獲得盡量寬泛的知識面，以期達到多個教學目標。

其三，建立自有特色的通識課程。通識教育的課程模式多種多樣，中國大學不必生搬硬套時下流行的模式，而應立足學校的自身實情，結合成功典范進行相應調整，與本校的師資力量、辦學特征及專業設置情況等相結合，制定出一套適合自身發展且切實可行的課程模式，這樣才是最為行之有效的。并在此基礎上，再對通識教育課程的后續發展進行深層次的研究，加強學校的硬件設施等建設，將通識課程實實在在地落實開設好。

其四，教師應建立對通識課程的管理意識。學校則應加強對通識課程的管理力度，包括其申報、執行和評估，確保通識課程的順利開展。筆者認為設置通識教育管理的專門部門進行管理不失為一種明智之舉，這樣可更為有效地對通識課程進行評估、監督，亦可依據時代的發展及學校的變化更為行之有效地制定更好的通識教育實行方案。

此外，我們應意識到教師和學生的積極參與，對通識課程的建設與管理亦極為關鍵，他們是通識教育最為直接的執行者與參與者，他們的積極加入能更好地開展通識教育并提供最為寶貴的建議和意見。

注釋

① 劉梅.中國通識教育時間模式評述[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2007（12）.

②③劉少雪.美國著名大學通識教育課程概況[J].比較教育研究，2004（4）.endprint