淺談教學中溝通的藝術(shù)

呂艷

摘 要 溝通，作為人與人交際的基礎(chǔ)，無時不刻的發(fā)揮著巨大的作用，無論是語言類溝通或者非語言類溝通，這些對實際的教學工作都產(chǎn)生著深遠的影響。進行有效的溝通，是一門學問，更是每天需要完成的必修課。本篇文章所談及的問題就是如何在工作中進行藝術(shù)的溝通，掌握溝通的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 溝通 家校溝通 溝通的藝術(shù)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

說到溝通，是時下異常時髦的詞匯，從使用的頻率就不難看出這個詞匯在實際生活中應用的普遍性。但是，并不是所有的溝通都是積極有效的，有些溝通可能并沒有達到實際的效果，甚至很多的矛盾產(chǎn)生于原本積極的對話之中。 作為教師，平時的教學工作基本上是通過溝通進行的，無論是老師對學生知識性的教授，還是教師與家長意識領(lǐng)域內(nèi)的交流與碰撞，都是溝通的基本形式，懂得藝術(shù)的溝通才能真正懂得溝通的藝術(shù)。

1 認識溝通的概念

溝通不僅僅是張嘴說話，在傳統(tǒng)的思想中，溝通就是語言上的交流，說話的內(nèi)容傳遞溝通的信息。其實，這只是溝通的最基本形式，最簡單的形式，語言的交流是溝通的第一步，初始階段。通過語言作為媒介，達到思想上的交流才是溝通的較高級階段。溝通有時候是一句話，有時候是一個眼神，有什么可以什么都不說 ，戀愛中的情侶有時候什么也不說，但是卻在很好的進行著較高級層次的溝通，作為一名教師，有時候什么也不需要說，孩子們都明白你的意思了，這樣遠比斥責舒服多了。更多的時候，我們默契的溝通往往都是語言上的沉默，心靈上的交流。

2 了解溝通的條件

一方滔滔不絕，一方沉默不語，一方頤指氣使，一方鴉雀無聲，當這些常見的場景浮現(xiàn)腦海的時候，請千萬記得，這些都不是真正意義上的溝通，更談不上藝術(shù)的溝通。

所以，溝通是需要雙方在平等的關(guān)系中進行的，在教育教學過程中，我們常常面對兩類人需要及時有效的溝通，這就是學生和家長，教師與學生是每天都需要通過不斷地溝通傳達知識與意識，然而在實際工作中，教師往往不在意學生的獨立個體身份，忽略了學生作為獨立人格體這一基本單位，造成使學生有強烈壓迫感，失去了溝通的先決條件——平等。

同樣，教師在面對家長時則同樣出現(xiàn)這樣的情況，除此之外，教師會出現(xiàn)以“仰視”“俯視”不同視角看待家長的情況，用不同的口吻，說話方式進行交流，這樣的溝通一樣沒有任何意義。只有平等的關(guān)系，才能使得溝通的雙方得到相互的尊重。

3 注重溝通的環(huán)境

在與你的溝通對象平等的情況下，最需要考慮和注意的就是選擇溝通的環(huán)境。溝通環(huán)境的好壞是決定溝通是否積極有效的決定性因素之一，然而溝通環(huán)境這要素往往被常人忽略，嘈雜的環(huán)境可能導致溝通效果事倍功半，而適宜的溝通環(huán)境卻能使得溝通效果事半功倍。在家校溝通過程中，溝通的環(huán)境就顯得尤為重要。例如：在與家長探討溝通個別孩子近期學習狀況時，一定要選擇較為安靜和私密的溝通環(huán)境，這樣才能有效的保證孩子的隱私和家人的尊嚴，老師的話才能更讓家長信服。在學習方法與學習理念的溝通交流問題上，家長會的及時召開不失為解決問題的好辦法。但是如果不及時營造和諧輕松的交流氛圍，而是一味的通知式的、命令式的從教師到家長單一式的溝通方式，也一定無法起到溝通的效果，而如果教師能改變思維轉(zhuǎn)換溝通方式，將家長會變成形式豐富的座談會，讓教師與家長，家長與家長之間形成多元化的傳遞溝通信息，而不搞一言堂，溝通效果自然凸顯。較為棘手的問題也能在輕松愉悅的溝通氛圍中進行，如果在溝通過程中發(fā)現(xiàn)溝通氛圍并不理想，那溝通者應主動轉(zhuǎn)換溝通話題，營造良好的溝通環(huán)境。

4 家校溝通的藝術(shù)

家校溝通一直以來是教育的重要環(huán)節(jié)之一，與傳統(tǒng)的觀念相比，教師可以利用先進的技術(shù)進行及時的溝通，可以利用網(wǎng)絡、電話等多種工具的交互得以實現(xiàn)，而事實上，即便在這樣有利的環(huán)境下，仍然產(chǎn)生很多教師與家長出現(xiàn)不和諧因素的地方，那么，在家校溝通中，教師作為溝通主體之一，一定要掌握藝術(shù)的處理家校溝通的秘訣。

首先，教師要做家長的“朋友”。作為首要條件，家長與教師之間一定要秉承相互尊重，相互理解的朋友關(guān)系，這是所有關(guān)系的基礎(chǔ)，教師不能過分強調(diào)自己的職業(yè)角色，而家長也不能過分的突出自己“擁有”孩子的權(quán)利。和很多家長的交談過程中，總結(jié)看來，不乏有三類人，第一，“過分謙卑型”對老師畢恭畢敬，覺得從老師嘴里說出來的話就是“圣旨”，甚至不加辨別的信服實施，造成的結(jié)果可想而知，因材施教才是教育的至高理念。第二，“我是他家長”，這類家長在生活中可能比較強勢，在教育孩子的過程中可能也非常的有見地，但是，這類家長可能只看到了孩子作為個體的發(fā)展，往往會忽略孩子在群體中的成長。第三，“做好表面文章”，這樣的家長看似理解老師的工作，看似關(guān)心孩子的成長，但事實卻不盡然，在老師面前的表現(xiàn)讓老師看到的不是真情意，而是假誠意，這樣的溝通毫無意義。我們面對的家長數(shù)量龐雜，年齡跨度大，知識程度家庭成分都不統(tǒng)一的現(xiàn)象，到底如何解決這個問題呢？那就需要我們做好家校溝通最重要的工作，請將家長作為朋友來對待，教師應當邁出自己的真情實意的第一步，讓家長感覺到這種愛學生的情感表達，對家長充滿信心，也讓家長對自己充滿信心，對孩子充滿信心，對孩子的未來充滿信心。

再次，教師要做家長的“學生”。從教育理論上看，與家長相比，教師可能具有強有力的優(yōu)勢，了解學生發(fā)展規(guī)律，懂得教育學與教育心理學，但是幫助每一個孩子成長，我們在這一方面實在是需要付出更多，每一個孩子都是與眾不同的，她（他）的成長環(huán)境，她（他）的興趣愛好，她（他）的脾氣秉性，在我們和她（他）相處的時光中并不足以流露，我們還不完全了解一個全面立體多元化的孩子，這就需要教師與家長溝通，去重新了解，去再一次認識，去做家長的學生，了解每一個家長在遇到棘手問題時的憂傷與困惑，也許，家長們碰到的問題是一樣的，也許家長遇到的問題是不一樣的，也許一個家長的問題就是另一個家長正在迫切需要的答案，做家長的學生，多聽，多看，多觀察，讓每一次家校溝通都為家長、為自身帶來收獲和發(fā)展。豐富自己的育人經(jīng)驗，在未來的教育工作中走得更遠更長。

最后，教師要做家長的“老師”。事實上，大部分家長都關(guān)注孩子的“學習成績”，而教師似乎也很關(guān)注孩子在這一方面做出的努力，但是關(guān)注成績的前提一定要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，整體成長，而家長更愿意聆聽到的是教師為孩子鋪設的藍圖，例如，教師不能一味的在某道錯題和某堂課的表現(xiàn)著手，反復的重復所發(fā)生的故事細節(jié)，教師的目光應當長遠，或者說，教師應當引領(lǐng)家長將目光放長遠，請家長明白，孩子的教育絕對與分數(shù)沒有直接的關(guān)系，多和家長探討教育方向，教育目標，甚至可以向家長輸入一些有啟發(fā)性的教育理論，而不能將家長看做教訓孩子的人，此時，應當將家長看做學生，向他提供最有價值，最有幫助的教育理念，使得整個教育過程完整而富有愛。

總之，教育離不開溝通，溝通即是教育，藝術(shù)的溝通讓教育更有意義，更有價值！

參考文獻

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