地方師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)存問題與策略淺析

石遠(yuǎn)鵬

（唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，河北 唐山 063000）

在實(shí)施“質(zhì)量工程”，提高教師教學(xué)水平方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一條重要途徑和舉措。在“質(zhì)量工程”實(shí)施之后，反思地方師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在實(shí)踐過程中現(xiàn)狀、問題，尋求解決策略，對(duì)于今后更好地提升地方師范院校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

一、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是強(qiáng)化學(xué)術(shù)職業(yè)特色和促進(jìn)教師發(fā)展的理性選擇

1、強(qiáng)化學(xué)術(shù)職業(yè)特色

地方師范學(xué)院是高等教育的重要組成部分，其學(xué)術(shù)職業(yè)特征是維系學(xué)校教學(xué)發(fā)展的重要保證。學(xué)術(shù)職業(yè)具有雙重特性：一是學(xué)術(shù)性。是指“教師通過各種組織制度來保障自身學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的自由;學(xué)術(shù)成就是教師地位的象征。二是職業(yè)性。在我國，目前高等教育實(shí)行的是終身教師職業(yè)制度，目的是保證高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)的充分自由”。通過建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教師搭建平臺(tái)，“有利于教學(xué)資源整合和學(xué)科專業(yè)發(fā)展”,可以使教師能夠借此平臺(tái)進(jìn)行良好的協(xié)作、溝通與支持，并在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自由思想、碰撞，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在互補(bǔ)中得到最大程度的發(fā)展?？紤]到高校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度、教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)過程的探索、教學(xué)方法的創(chuàng)新等都需要教師集體的力量與智慧，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在尊重教師學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，能夠彰顯教師集體的力量與智慧，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的認(rèn)同感與歸屬感，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2、促進(jìn)教師發(fā)展

建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于促進(jìn)教師發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：

（1）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一門優(yōu)質(zhì)課程的教授和建設(shè)僅靠某位教師個(gè)人之力很難完成，它需要多位學(xué)科相近或互補(bǔ)的教師與專家的協(xié)同參與?！耙环矫?，青年教師的成長，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師‘傳、幫、帶’；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識(shí)共享中更新觀念和知識(shí)。”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)因?yàn)椴煌挲g層次、學(xué)科背景、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷職務(wù)的教師成員的參與，有利于拓寬教師成員的專業(yè)發(fā)展視野，有利于教教相長，并進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

（2）有利于青年教師的成長成才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中青年教師的積極參與，與有經(jīng)驗(yàn)的老教師之間的密切交流、學(xué)習(xí)與合作使得他們能夠在最短的時(shí)間確立教育教學(xué)的定位、熟悉教學(xué)基本技能、了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)、掌握教育教學(xué)方法和師德標(biāo)準(zhǔn)及做人做學(xué)問的準(zhǔn)則。高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高最終要依賴于青年教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的不斷提升。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的突出問題

自“質(zhì)量工程”意見實(shí)施以來，地方師范學(xué)院在國家相關(guān)教育政策的指導(dǎo)下，結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的嘗試和探索工作，也取得了一些富有成效的成果。但總體來說，地方師范學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)因?yàn)闅v史沿革、資源保障、師資隊(duì)伍建設(shè)和內(nèi)部治理等方面因素的影響，在建設(shè)中還存在許多突出問題。

1、缺乏資源保障機(jī)制

首先，通過大量資料發(fā)現(xiàn)，綜合性強(qiáng)和知名度高的重點(diǎn)高校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在啟動(dòng)建設(shè)時(shí)一般具有良好的資源保障機(jī)制，保證其充裕的資源投入，其中包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、場地、外出培訓(xùn)等。加之此類院校又因?yàn)閷W(xué)科、師資等方面的歷史優(yōu)勢，往往在爭取省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)處于有利競爭地位。而地方師范學(xué)院因?yàn)檗k學(xué)層次、規(guī)格與師范大學(xué)及綜合性大學(xué)存在一定差距，在爭取省級(jí)、國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的競爭中經(jīng)常處于不利地位；其次，校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)因?qū)W校經(jīng)費(fèi)投入不足和缺乏資源保障機(jī)制，導(dǎo)致在課程建設(shè)、教材建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、校際校企之間的交流難以進(jìn)行，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建和運(yùn)作過程中，沒有相應(yīng)部門嚴(yán)密的論證和技術(shù)上的支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)的現(xiàn)象十分常見。

2、缺乏精力和吸引力

一般來講，生師比系數(shù)是影響教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的最重要指標(biāo)。與國內(nèi)一流的研究型以及教學(xué)研究并重型的高校相比，地方師范學(xué)院生師比偏大。通過下表可以一覽“985”高校、“211”高校、省屬師范大學(xué)與地方師范學(xué)院的生師比情況。

（注：以上數(shù)據(jù)來自各院校網(wǎng)頁的學(xué)校概況介紹）

從上表可以管中窺豹、可見一斑。因?yàn)樯鷰煴冗^大（是“985”院校的2倍多，“211”院校近2倍），地方師范學(xué)院的教師教學(xué)任務(wù)量繁重，承擔(dān)課程教學(xué)數(shù)量過多，教師只能疲于教學(xué)任務(wù)的完成，基本無暇參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3、團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成單一，缺乏制度規(guī)范

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成單一是指地方師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景同一或相近，知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)接近；團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較多考慮教學(xué)需要，較少考慮教師的性格、年齡、學(xué)歷、氣質(zhì)類型等搭配；成員基本為教師職業(yè)，缺乏企業(yè)和其它職業(yè)人員的參與。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才而結(jié)成的非“正式”組織。當(dāng)前，地方師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，由于團(tuán)隊(duì)成員之間的職責(zé)和分工不明確、評(píng)價(jià)和考核方式不清晰以及指導(dǎo)和監(jiān)管不到位等制度規(guī)范的缺失，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員依舊保持長期形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，教學(xué)實(shí)踐中依舊單兵作戰(zhàn)，團(tuán)隊(duì)成員之間難以用明確、清晰和到位的制度規(guī)范來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，不易形成有效的交流溝通和資源共享，常常造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)過程的重復(fù)。

三、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略思考

地方師范學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)確實(shí)存在著諸多問題，通過對(duì)上述問題進(jìn)行梳理和剖析，筆者認(rèn)為在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)原則：第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注意考慮學(xué)校實(shí)際，切忌一哄而上；第二，考慮專業(yè)教師和課程實(shí)際，切記寧缺勿濫；第三，考慮團(tuán)隊(duì)教學(xué)和個(gè)人教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切勿盲目上馬；第四，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程：一是人員的構(gòu)成是動(dòng)態(tài)化；二是團(tuán)隊(duì)本身是一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程。具體策略如下：

1、加強(qiáng)獲取教學(xué)資源的能力和保障機(jī)制建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源的獲取主要是通過申請并榮獲國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等名號(hào)而獲取相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面的投入和支持。不管是國家級(jí)、省級(jí)等“外部”的還是學(xué)?！皟?nèi)部”的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等投入的獲得，都要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)“打鐵還需自身硬”，注重“內(nèi)功”的修煉，不斷做強(qiáng)自己。

2、采取靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。

生師比過大致使教師教學(xué)任務(wù)超重是困擾地方師范學(xué)院教學(xué)發(fā)展的掣肘，而師資的引進(jìn)又受到教育行政主管部門及學(xué)?，F(xiàn)狀等因素的制約，為此，在加大師資“剛性”引進(jìn)的同時(shí)，地方師范學(xué)院可以采取比較靈活的“柔性”的人才合作方式，如，一方面，可以根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要，采取聘請客座教授、設(shè)立院士流動(dòng)站等方式來引進(jìn)知名高校學(xué)者、名師，帶動(dòng)本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨越式發(fā)展；另一方面，可以吸收企業(yè)、廠礦、教育機(jī)構(gòu)等專業(yè)人才加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，使得教育理論與實(shí)踐更好地對(duì)接，理論與實(shí)踐充分的統(tǒng)一。

3、團(tuán)隊(duì)成員多元化，制度規(guī)范明確化。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成多元化，有利于團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定和可持續(xù)性發(fā)展。首先，團(tuán)隊(duì)成員遴選不僅要考慮其年齡性別、學(xué)歷職稱和研究特長，還應(yīng)顧及其學(xué)科方向、能力偏好和未來發(fā)展定位等；其次，要考慮成員的性格、奉獻(xiàn)精神、分享及合作意識(shí)與能力、影響力、個(gè)人魅力等。地方師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須制度規(guī)范明確化，確保成員職責(zé)分工清晰明確、獎(jiǎng)懲機(jī)制具體細(xì)化、考核監(jiān)督機(jī)制切實(shí)可行。只有明確的制度規(guī)范才能使得團(tuán)隊(duì)和成員及成員之間的共同發(fā)展形成良好的環(huán)境，持續(xù)鼓勵(lì)、激勵(lì)和約束每位成員的教學(xué)行為，突破單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，逐步形成資源共享和合作協(xié)同的整體，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康、持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，地方師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)不斷需要改進(jìn)和改良的過程，它需要教育部門、學(xué)校和教師的共同努力才能不斷提高和完善。

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