少數民族學生英語學習動機的元研究
——基于對近十年國內期刊文獻的分析

張 宜，姜毅超

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

少數民族學生英語學習動機的元研究
——基于對近十年國內期刊文獻的分析

張 宜，姜毅超

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

國內少數民族學生英語學習動機的研究，從21世紀初逐漸受到外語教育領域學者和教師的關注。通過對過去12年以來中國知網上全部相關期刊論文的元研究發現：對于少數民族學生英語學習動機的研究呈上升趨勢；研究對象覆蓋較全面，研究內容以調查研究和相關研究為主；研究方法以量化的實證研究為主。另外，在取得成績的同時，在這一領域的研究也暴露出一些主要問題：量化研究的方法不盡科學，數據的收集及統計分析欠缺合理性；研究過程以共時調查為主，缺乏理論支撐和科學實驗的歷時驗證；研究視域單一，交叉學科的理論研究較少。

元研究；少數民族學生；英語學習動機

學習動機是學習活動的先決條件，沒有動機，任何學習活動都不會發生。學習者在自我調節的作用下，使自身的內在要求與學習行為的外在誘因相協調，從而形成激發、維持學習行為的動力因素，即學習動機。學界首開二語習得動機研究先河的是加拿大的Gardner、Lambert[1]和Gardner、Smythe[2]教授，他們于20世紀50年代提出了第二語言習得的社會心理學模式，使得動機理論的研究成為了二語習得和語言教學中的一個主導模式，隨后又出現了生理學、行為主義、認知心理學、社會學等多種動機理論模式[3]。國內外語教學領域對于學習動機的研究則始于20世紀80年代[4]，而對于少數民族學生英語學習動機的關注則始于21世紀初。2002年劉淑華發表的論文《預科學生英語學習動機的激發》[5]，彌補了國內英語學習動機的研究對少數民族學生理論關懷的缺失。隨后，越來越多的學者和教育實踐者將他們的研究視角投向少數民族學生，在最近十幾年的時間里，國內出現了較多以少數民族學生為研究對象的英語學習動機研究。本文擬對國內從2002年①本文通過檢索認為，我國第一篇對“少數民族學生英語學習動機”的研究論文為2002年劉淑華發表的論文《預科學生英語學習動機的激發》。開始出現的全部關于少數民族學生英語學習動機的研究進行梳理和分析，以供后續研究借鑒和批評。

一、數據搜集與整理

本文所采用數據均來自CNKI中國知網（http: //www.cnki.net/）收錄的期刊論文。論文搜索的具體方法為：在期刊高級檢索模式下，以2002年至2013年為時間范圍，以“英語”“動機”“民族”為主題進行一次檢索，得到論文114篇。然后，根據檢索出的每篇文章的內容，人工剔除與少數民族學生英語學習動機無關的論文，逐一進行篩選，最終得到適于進行元研究的論文，其數量為49篇，其中核心期刊論文7篇。主要采用了Micros of tExcel2003進行研究所需數據的整理及統計工作。

二、統計分析結果

（一）年發文量分析

通過閱讀國內每篇關于少數民族學生英語學習動機方面的研究論文發現，49篇文章中，有26篇論文的主要研究問題為學習動機，其余23篇論文均是以學習動機為研究的某一個側面進行了諸如自主學習能力、學習困難因素調查等相關主題的研究。在統計年發文量時，研究考慮到這一因素，將26篇以學習動機為主要研究問題的論文權重按“1”計，其余23篇涉及到學習動機的論文權重按“0.5”計，求和后繪制圖1，并通過Excel計算給出參考趨勢線的二階多項式計算公式，用以推算未來的發文量。圖1中的趨勢線表明，國內少數民族學生英語學習動機的研究在過去的12年里基本具有持續性，雖然增長略有起伏，出現多個拐點，但研究論文的數量確實呈現緩慢增長的趨勢。

圖1 國內“少數民族學生英語學習動機研究”公開發表論文數量統計：按年份（2002—2013）

（二）研究內容分析

數量上的分析可以看出國內少數民族學生英語學習動機方面的研究總體上呈現上升的趨勢，而對其研究內容的進一步分析，則能夠從理論與實踐層面上找出這一領域過去12年來的學術焦點。本研究根據每篇文章所涉及的話題及作者的出發點對其研究內容和研究對象進行逐一分析，結果發現，49篇文章中，有34篇文章為調查報告的形式（其中32篇調查了英語學習動機的總體情況，其余2篇文章分別調查了少數民族學習者聽力和口語兩類分項技能的學習動機），有11篇文章為相關研究，有3篇文章從理論上探討了如何培養少數民族學生的英語學習動機，另有1篇文章僅簡單地綜述了本領域中的一些過往研究。

對于量化研究，其研究對象的規模也是研究價值的重要體現之一。國內對于少數民族學生英語學習動機的研究覆蓋了小學、初中、高中、大專/高職、大學預科、大學本科及研究生等各種主要層面，從研究對象的角度來講，國內的研究相對比較充分，其中以大學生被試為對象的研究最多，占到了66.7%（30篇），以小學生為對象的研究最少，僅為2.2%（1篇）。這一點極有可能是由于國內的科研主力軍在高校，因此大學生則成為了最易獲取的研究對象。而另一方面，少數民族地區的小學開設英語課程的情況可能不很普遍，因此導致了以小學生為對象的研究最少。同時，由于此類研究的對象主要為少數民族學生，因此研究多集中在民族院校或有民族預科班的高校和地區，即以中西部地區的民族院校為此類研究的主體力量，東部沿海地區由于較少擁有雙少學生（“少數民族地區的少數民族學生”），因此較少進行此類研究。

研究按照實證性研究和非實證性研究兩大類進行了歸類統計，其中45篇論文使用了實證研究方法（調查研究或相關研究），有73.3%的研究（33篇）是基于研究者在某一所學校進行的數據抽樣，且大多數為小樣本研究，具體數據如表1、表2所示。量化研究的過程中，樣本的采集是否具有代表性以及一定的樣本規模，是保證整個研究過程和研究結論具有可信度的最基本保障，很難想象基于一個并不具備代表性的小規模樣本所得到的研究結論會有多大的價值。而國內現有的全部研究中，對于這一標準的把握非常值得商榷，這一點也使得大部分研究的意義及其結論的可信程度大打折扣，甚至還有的研究并沒有清楚地說明研究過程中數據采集的基本情況，使讀者無從得知相關信息的真實性，從而使得研究本身的價值甚至其真實性受到較大的質疑。

表1 國內少數民族學生英語學習動機研究論文統計：按樣本來源

表2 國內少數民族學生英語學習動機研究論文統計：按樣本規模

（三）研究方法分析

方法論的問題，是一個科學的學科之所以成為完善的現代學科所必不可少并且不可回避的問題[6]。語言教學作為一門現代學科也有其完整、系統的研究方法。20世紀90年代以來，隨著教育學、心理學、語言學等學科相關研究的不斷深入，外語教育也越來越注重研究方法上的科學性，本文也從研究方法的維度，對49篇文章按照實證性研究（empiricalstudies）和非實證性研究（non-empiricalstudies）兩大類進行了歸類統計與分析。其中實證性研究進一步分為量化為主的研究（包括問卷調查、實驗研究等）和質化為主的研究（包括個案研究、人種志研究等），具體統計結果見表3。

表3 國內民族學生英語學習動機研究論文統計：按研究方法

由表3可以清楚地看到，過去12年以來國內少數民族學生英語學習動機的研究中占絕對比重的是實證性的研究方法，達到91.8%（共45篇），而非實證性研究僅占總數的8.2%（共4篇）。這一鮮明的特點是由于此類研究的研究問題所決定的，對于某一心理學結構（construct）的研究，勢必要有科學合理的測量來做保障，也就使得很多量化為主的實證性研究出現在這一研究領域，國內的研究者在不同的地區和學習層次收集各種相關數據，進行了較豐富的少數民族學生英語學習動機方面的研究。

三、國內少數民族學生英語學習動機研究思考

（一）量化研究的方法不盡科學，數據的收集及統計分析欠缺合理性

對于學習動機的研究勢必要基于對其科學合理的測量，然而，在全部45篇使用到調查問卷/量表的研究論文中，有12篇文章對于測量工具沒有任何說明，僅僅以“通過問卷調查，研究了解到……”等字樣的表述作以交代，其研究的真實性和科學性不言而喻。另外還有12篇論文，雖然研究者簡單交代了測量工具為自編問卷，但其問卷并無結構可言，僅是泛泛的調查而已，過于粗糙，這些研究明顯違背了科學研究基本原則之一——嚴謹，比如，某研究自編問卷調查少數民族大學生英語學習動機，問卷中出現一系列詢問被試“哪種語言好聽、文雅？”“哪種語言有威望？”甚至“哪種語言簡單易學？”等問題，而提供給被試的選項竟然包括英語、日語、法語、阿拉伯語等7種語言，很明顯，被試幾乎不可能對7種語言有同樣充分的認識和理解來回答這些問題，因此，這類問卷的科學性及其調查結果著實值得推敲。

對于24篇基于結構式問卷調查所得的數據，按照最基本的科學心理測量的原則，測量工具（問卷/量表）無論是自編還是改編或直接使用成熟問卷或量表，都應該對其進行調查數據可信度的檢驗，即信度分析，這是因為不同的研究者在不同的測量情境之下所進行的測量不能被“想當然地”認為具有很好的對抗測量誤差（信度）的特征。然而，值得商榷的是，24篇論文中，70.8%（17篇）的研究并沒有對所使用的測量工具進行信度檢驗，這從系統的角度為研究數據的可信程度埋下了隱患，也許這次測量的部分或全部數據是不可信的，然而卻沒有被檢測出來，從而得到的結論也很難經得起科學的推敲，更無法進行推廣。在其余7篇進行了信度分析的論文中，也僅有原一川的兩篇論文[7-8]，具有比較科學的設計及實施過程，通過因子分析等多元統計方法驗證了自編問卷的結構效度，保證了其研究結論的可信度及科學性。

（二）研究過程以共時調查為主，缺乏理論支撐和科學實驗的歷時驗證

對于學習動機的研究，國內大量學者以調查的方法或相關的方法進行了大量卓有成效的量化研究。然而，也正是由于此類研究需要對學習動機這一心理結構進行科學合理的量化與測量，方可基于測量結果得出結論，使得外語教學領域中絕大多數的研究者在研究過程中捉襟見肘，在測量工具的檢驗、樣本的采集、數據的收集與整理、統計結果的分析與解釋方面出現了一些影響研究質量的失誤。同時，又由于此類研究多進行在我國西部經濟欠發達的少數民族地區，教育資源相對匱乏，教育投入經費較為缺少，使得很多科研院所的外語教師缺少到發達地區或國家學習進修的機會，而其自身在方法論知識的方面又不曾進行過系統的學習，因此大量研究的質量低下。尤其是量化研究的數據分析，以粗淺的描述性統計為主要方法（共31篇，占68.9%），使得研究結論的推廣失去了科學的保障和前提。很多研究將前人或自編的問卷的調查結果進行計算，得到簡單的平均數和方差等統計量之后便得出了研究結論，或將不同測量水平的量數進行了混合運算（如將等級量數或稱名量數進行加減運算等），這些研究都實為缺乏基本的應用統計學基礎的研究。

另一方面，此類研究中95.6%（43篇）為橫向調查研究，即共時研究。絕大多數研究者選取一個時間點進行數據調查采集，然后得出結論。僅有2篇論文的研究者采用了跟蹤的方法進行了歷時研究。由于共時研究調查采集數據相對于跟蹤性的歷時研究簡單許多，同時歷時研究又需要扎實的心理測量學基礎與實驗設計的實踐經驗，而很多語言教師一時間無法掌握，所以絕大部分研究者都采用了共時的方法，采用歷時方法的研究，即跟蹤少數民族學習者英語學習動機發展軌跡的研究極為稀少，這在很大程度上造成了國內這一領域的研究過于平面化，缺乏深度。

近些年，國內少數民族學生英語學習動機的研究中，仍然存在科學研究數量偏低的問題，這一方法論上的薄弱點有待盡快通過對于語言教師研究方法的培訓得到改善，否則，一個匱以科學方法論知識為基礎的研究領域將難以得到真正有價值的研究結論和成果。

（三）研究視域單一，基于交叉學科的理論研究稀少

縱覽國內少數民族學生英語學習動機的49篇研究論文，我們發現91.8%的論文為實證研究的論文，僅有4篇論文從理論的角度對民族學生英語學習動機的培養進行了探討。可見國內這一領域的研究相對國外顯得厚度不足，研究視域單一，研究形式千篇一律。研究質量暫且不論，國內的絕大部分研究僅僅從實踐層面調查了某一少數民族學習者群體英語學習動機的水平，或探討動機與其他學習者因素間的相關關系，并沒能從實踐回到理論，為理論的修正和進一步發展提供實踐價值和有意義的數據。很多研究者將研究視域局限在語言教學領域，未能借鑒國內外先進的心理測量學理論、認知科學理論進行深層次的探討和問題的發掘。

由于少數民族學習者自身特點的原因，其語言學習的過程往往比普通的漢族被試復雜許多。相對于二語習得的實踐過程，少數民族學生身上往往存在著三語習得的現象，這使得研究者需要更多的發展二語習得以外更深入的理論，借鑒心理學、認知科學的研究手段和先進成果對少數民族被試的語言習得過程進行更加具有針對性的研究。這一點雖然對于語言教師的科學研究提出了較高的標準，但是并不意味著無法達到。相反，只有不斷打破學科間的壁壘，促進教學相關學科的融合，才能產生更加科學合理的理論成果，從而更加清晰地認識教學過程中的各種現象和規律。隨著國內學者及教育工作者對于學習動機的深入研究，其心理學基礎、認知科學基礎一定會得到更加合理的認識，從而為教學實踐提供真正有意義的指導。

四、結語

少數民族學生英語學習是近年來國內外語教學領域研究出現增長點的領域。然而其學習英語的過程相對二語習得更為復雜，因此從其學習動機的角度來看，國內現有的關于少數民族被試語言習得的研究尚屬起步階段。國內的研究者只有摒棄“為科研而科研”的想法和行為，通過真正提高自身的研究能力，發現問題，了解最新的其他相關領域的先進成果，突破學科間的壁壘，方可推動本學科的向前發展，利用先進的理論指導教學實踐，再從實踐中采集信息修正理論，從形而上到形而下，再從形而下回到形而上，這樣才能夠對自己所在的研究領域做出真正的貢獻。

本文所進行的簡單的元研究中所發現的問題，想必也是很多專家學者、教育工作者已經在思考的問題，本文僅是借助對國內民族學生英語學習動機研究的回顧與整理，把此領域中幾個相對亟待解決的問題作以總結并佐以個人觀點，僅供參考與批評。

[1]Gardner,R.C.&Lambert,W.E.,Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley,Mass:Newbury House, 1972.

[2]Gardner,R.C.,Smythe,P.C.,On the development of the Attitude/Motivation Test Battery [M].The Canadian Modern LanguageReview,1985.

[3]雷安樂,李麗霞.國內外語學習動機研究20年：回顧與展望[J].西北農林科技大學學報:社會科學版,2009,9(6): 117-120.

[5]劉淑華.預科學生英語學習動機的激發 [J].懷化學院學報,2002,21(3):97-98.

[6]姜毅超,李娜.國內專門用途英語研究20年:回顧與思考[J].寧波大學學報:教育科學版,2010,32(2):104-109.

[7]原一川,原源等.云南少數民族大學生英語學習態度和動機[J].云南民族大學學報:哲學社會科學版,2012,29(2):156-160.

[8]原一川,L.Lloyd等.云南少數民族學生英語學習動機與英語成績關系實證研究 [J].云南師范大學學報:哲學社會科學版,2009,41(1):81-88.

【責任編輯 王鳳娥】

G752

A

1674-5450（2014）01-0142-04

2013-10-12

2012年度遼寧經濟社會發展立項課題（2012lslktwx-11）

張宜，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，語言學及應用語言學博士，主要從事英語教育研究；姜毅超，男，遼寧本溪人，沈陽師范大學講師，教育學碩士。