注重讀寫結合提升語文素養(yǎng)

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學，福建泉州362000）

注重讀寫結合提升語文素養(yǎng)

黃惠蓉

（泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學，福建泉州362000）

“讀寫結合”是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落到實處，提高學生讀寫能力，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展。

提升素養(yǎng)；隨文練筆；讀寫結合；提升素養(yǎng)；讀寫結合；隨文練筆

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。可見，語文教學應當是一個促進學生讀寫能力并行發(fā)展，語文素養(yǎng)逐步提升的過程。小學語文教材中的文本結構嚴謹，語句優(yōu)美，適合閱讀教學的同時，也給我們留出了很大的想象和寫作空間。因此，教師在引導學生品味語言，積累語言，培養(yǎng)語感的同時，應當創(chuàng)造性地利用文本，充分挖掘資源，讓學生隨文練筆。同時，伴隨著閱讀教學，進行多種形式的小練筆，不僅有利于學生對課文內(nèi)容的理解，還能促進學生更好地運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。

一、巧遷移——仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”兒童天生有著很強的模仿能力，仿寫是小學生學習語言、運用語言的一條重要途徑。利用文本閱讀這一有效的學習橋梁，讓學生充分閱讀學習后，指導他們進行仿寫訓練，有了“參照物”，有了寫作的“路引”，能激發(fā)他們習作的興趣，發(fā)展思維能力，提高語言表達能力。

如教學《松鼠》一課的第一自然段時，引導學生畫出本段的中心句，說說句子中描寫了松鼠的哪些外形特征，思考：“為什么描寫這幾部分？”“這樣寫有什么好處？”學生通過反復閱讀揣摩，學習了先總后分的結構寫法，體會到抓住動物的外形特點描寫能更生動、更形象。這時，教師布置小練筆：模仿《松鼠》第一自然段的寫法，寫一寫你熟悉的一種小動物的外形特點。學生有了“松鼠”的指領，根據(jù)自己的喜好，寫出了紅眼睛的兔子、背硬殼的烏龜、吐舌頭的小狗……一只只可愛靈動的小動物紛紛躍然紙上。既突出了動物們的特點，又鞏固了先總后分的構段方法；既學習了課文，又練習了寫作。閱讀與練筆的有效結合，讓語言文字的學習與運用得到了融合與落實。

二、補留白——擴寫

教材中有些課文內(nèi)涵深刻，表達較為含蓄，講究“留白”的藝術，在文本的字里行間或明或暗地留有發(fā)揮想象的空間。挖掘此“空白點”，從情感、意境等方面引導學生通過領會文本，合理想象，練習補白，不僅能深入挖掘作者的“未盡之言”，豐滿文本，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能加強學生的語言實踐，豐富他們的語言表達。

《大禹治水》這篇文章短小簡練，結構嚴謹，在描寫大禹治水的艱辛中只用了寥寥數(shù)語。在教學中，筆者先讓學生依據(jù)文本，說說“大禹在治水中遇到了哪些困難，在理解了文本中提到的艱難后，引導學生想象“在遠古的時代，各種條件都很落后的情況下，禹常年在外治水，他還可能遇到哪些困難。學生依托文本，進行想象擴寫。

擴寫1：他常常睡在草丘山岡，躺在那凹凸不平的巖石上，睡得很不舒服。夏天的夜晚，蚊蟲不斷地騷擾著他，咬得他滿手滿腿都是包包；冬天來了，北風呼呼地吹著，禹冷得直發(fā)抖，他將自己的身子縮成了一團。

擴寫2：他的腳長年泡在泥水里，腳跟都爛了，走起路來一瘸一拐的，傷口鉆心地痛。可是他想到洪水還沒治好，想到還有很多鄉(xiāng)親無家可歸，他咬咬牙，撿起一根樹枝當拐杖，繼續(xù)指揮人們治水。

……

隨著想象擴寫的完成，學生對大禹治水的艱辛有了更深的理解，這種艱辛不再只是停留在文字上了，而是悄悄地走入了學生的內(nèi)心，流淌在學生的思緒中。他們仿佛看到了一個魁偉的身影在風雨中跋山涉水，不辭勞苦，艱難前行。這樣的補白擴寫，拓展了學生的想象，激發(fā)了學生與文本的碰撞，產(chǎn)生了情感共鳴，達到了既閱讀學習文本，又練習語言表達的效果。

三、設拓展——續(xù)寫

續(xù)寫是對原有文章的故事情節(jié)進行合理的推測與想象，從而能創(chuàng)造性地續(xù)補有關內(nèi)容的小練筆。有些文章，常在高潮處或關鍵時急鋒收筆，為我們創(chuàng)造出遐想的空間，練筆的沃土。教師如果能在閱讀教學中，引導學生品味、揣摩文本，抓住訓練點，創(chuàng)設情境進行拓展續(xù)寫，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的問題。

課文《一只小鳥》講述了孩子們用彈弓打中了一只羽翼未豐的小鳥的故事。課文的結尾寫道：“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。”學到這里，教師啟發(fā)孩子們想象：事情后來怎么樣了？孩子們會怎么想？又會說些什么？小鳥在哪里呢？還能再聽到它清脆而又柔美的歌聲嗎？然后，讓孩子們續(xù)寫一段話。有的學生出于善良的愿望，寫出小鳥被治好了，它們搬了家，小鳥繼續(xù)唱起了贊美“自然”的歌；更多的學生寫出了小鳥的死亡，兩只老鳥的傷心悲痛和孩子們的后悔自責。學生結合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際與經(jīng)歷，進行續(xù)寫練筆。在培養(yǎng)了想象力的同時，也讓他們更深地體會到了鳥類是人類的朋友，我們應該愛護小鳥，保護小動物這一中心主題。

合乎情理的續(xù)寫練習，是對課堂的延伸與發(fā)展，它使學生在練習中放飛思緒，盡情想象，猶如那帶線的風箏，在習作的天空中自由地翱翔。

四、抒個性——編寫

新課標下的語文教學，應使學生在理解感悟文本的基礎上，能情不自禁地拿起筆來，流露自己的思想，充分展示自己的個性，收獲語言的積累與運用。

“孩子是天生的詩人。”一首好的兒童詩，總能喚起他們思維的覺醒。想象是孩子們最樂意的思維訓練，詩中一個好的想象訓練點的挖掘，能夠使他們的思維得以激活，智慧的火花得以不斷閃現(xiàn)，個性化的語言層出不窮。

例如《我想》這篇兒童詩，它抒寫了一個孩子一連串神奇的幻想。在教學中，教師抓住文中幾個經(jīng)典的語句，引導學生反復品讀，然后再啟發(fā)學生想象：“把眼睛裝在風箏上，還能望見什么呢？”“它們飛呀，飛到了遙遠的地方，這遙遠的地方會是哪兒呢？作者想飛到那兒去干什么呢？”通過不斷地激發(fā)思維，引導學生大膽想象。這樣的教學，既訓練了學生的思維，加深了對詩歌的理解和體驗，又發(fā)展了學生的語言，為接下去的創(chuàng)編詩歌埋下伏筆。

最后，在學完詩歌內(nèi)容后，再次趁熱打鐵，又拋出了拓展想象的問題：和詩做朋友是一件快樂的事，請你仿照課文，創(chuàng)編一節(jié)詩歌，表達你的愿望。這時，學生的思維和想象的熱情已被充分點燃，他們的語言豐富多彩，充滿想像力，富有童真。有學生這么寫道：

我想把眼睛

貼在紙飛機上。

看小朋友在草地上玩耍，

看一群大雁在天空中自由飛翔。

望啊，望——

藍天是我的新家。

一句句優(yōu)美生動的話，從學生的筆下自然流露。童心得到放飛，個性得以舒展，他們“悟”得其神，“練”得其法，他們把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，盡情地展示了個性與學習的智慧。

總之，隨文練筆是伴隨著閱讀教學中的語言文字訓練，它既有利于對課文內(nèi)容的理解，又能夠幫助提升學生的語言表達能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力。在閱讀教學中，教師要善于挖掘文本的訓練點，有機地進行滲透，讓學生不斷進行語言文字的訓練，讓隨文練筆緊隨閱讀教學，在潛移默化中提高學生的習作水平。努力練在“點”上，真正以讀促寫，以寫促讀，讓閱讀與寫作和諧發(fā)展，成為語文課堂上一道亮麗的風景線，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

［1］教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］占麗麗.關于作文教學現(xiàn)狀的思考［J］.小學語文教學，2015（10）.

［3］張萍.小學作文教學的現(xiàn)狀及對策［J］.現(xiàn)代語文，2016（5）.

［4］李海云.讀寫有機結合巧設內(nèi)化練筆［J］.黑龍江科技信息，2016（2）.

（責任編輯：左小文）