高職應用電子技術專業實踐教學體系構建的研究與探索

重慶工商職業學院電子信息學院 陳愛群

1.引言

培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是高職院校的重要使命，建立一個以就業為導向，以職業能力培養為核心的實踐教學體系則是完成這一使命的基本保證。應用電子技術專業是個實踐性要求很強的專業，打破傳統的課程體系，以實踐教學為主線，將以就業為導向，以職業能力培養為核心的思想落實到實踐教學的課程結構、課程內容、教學目標、職業實踐各個層面，構建出該專業新的實踐教學體系。

2.調整課程結構，以崗定課，模塊化實踐教學課程體系

教育要“以就業為導向，以職業能力培養為核心”，突出“能力本位”，教學課程體系必須按企業的職業技能和專業能力標準及崗位范疇去進行調整，按照專業崗位群的基本技能和職業能力要求重組，即將課程體系劃分成若干個模塊，每個模塊針對相應的崗位群，完成其所要求的技能和專業能力教學，實現模塊化教學。表1所示是應用電子專業實踐教學部分的模塊化課程體系。各個模塊既要對應課程體系的某個構架，同時也對應著以專業為背景的職業崗位群。

表1 應用電子專業模塊化實踐教學體系

3.改變學習方式，凸顯目標，項目化課程內容

項目化課程內容就是指采用項目活動方式組織教學。項目活動有明確的階段任務與終極目標，容易引發學生自主學習，培養學生刻苦努力完成任務的職業精神，項目活動本身的角色情境有助于職業能力的培養。所以項目教學方法是職業能力培養的需要，是一種把專業理論知識和專業技能訓練相結合，實現專業技術人才培養的有效方式，高職的實踐教學課程建議最大限度地進行課程項目開發。

課程的項目開發是將一門課程的內容設置成由一系列有機組合的技術項目構成，使學生能在完成這一系列工程技術項目中實現課程目標。課程的項目開發遵循以職業能力培養為導向的原則，項目內容要和專業的一個崗位或者一個崗位群相適應，并引入職業崗位證書標準作為教學項目考核標準；課程的項目開發還要遵循由淺入深循序漸進的原則，要考慮難度梯度是逐步提高；課程的項目開發還要遵循教學目標重于項目目標的原則，不能為了實現項目的任務目標而淡化學生學習技能鍛煉能力的目的；課程的項目開發還要遵循項目的支撐知識要“必須、夠用”的原則，將必須的知識有機地嵌入到教學項目的環節中，或教師講解或共同討論，以完成項目任務目標的知識、原理為主，不擴充，夠用就行。

4.激發問題動力，明確方向，任務化教學目標

實踐教學項目的核心要件是實踐教學項目書，它將項目目標分化成一系列階段性任務，學生在任務驅動下實現目標，實踐教學項目書包含任務描述、任務實施、考核要點、能力拓展、相關資訊5個部分。

4.1 任務描述部分

該部分用精煉的語言將項目目標進行任務交代，這是部署目標任務部分，相當于是項目名稱的注解。如“接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”項目的任務描述是“(1)安裝接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路；(2)掌握三相異步電動機正反轉控制電路原理；(3)規范器件布局、電器安裝、工程布線；(5)提高調試控制電路的操作技能。”

4.2 任務實施部分

任務實施部分則是將項目目標任務分解成較詳細的分步任務，學生一步步地完成任務，最終實現任務目標。如電工實訓項目的任務目標被分解成7個分步任務：

(1)繪制工程電路圖，任務是了解工程電路圖的作用，掌握工程電路圖的規范要求，完成工程電路圖的繪制；

(2)編制器材明細表，任務是確定器材規格與型號，編制器材明細表；

(3)繪制工程布局布線圖，任務是了解有關工程標準，進行器材和電路的布局，完成施工布局布線圖繪制；

(4)器材清點與質量檢測，任務的重點是器材檢測；

(5)安裝器件、敷設線路，任務是安裝、敷設線路的施工操作；

(6)通電檢測與驗收，內容包含運行和調測進；

(7)整理器材，任務是按照工程項目要求清理工作現場，清點工具設備和剩余材料。

4.3 考核要點部分

這是對學生實踐教學項目完成過程的評價部分，其評價要點及評價標準直觀，使學生事前就明了注意事項和努力方向。實際考核是過程化的，在教師巡查學生分步任務實施中產生。如電工實訓項目“接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”的考核要點如表2所示。

表2 12.4考核要點

4.4 能力拓展部分

是對該項目進行的外延項目，目的是拓寬學生眼界。其外延項目的內容應該是在主體項目內容的基礎上延展而成，這樣對提前完成主體項目操作的學生就可以允許他們完成拓展項目。

4.5 相關知識部分

這部分是支撐該項目需要的專業知識、專業理論或相關資料。放在后面是為了不破壞任務驅動項目教學法的模式結構，對必備知識基礎建議教師還是講在前面，而對較難理解的知識理論放在項目總結時講效果更好。

5.改善實踐環境，構建基地，課程化職業實踐

要實現德智體美全面發展的高技能人才的培養目標，高職院校除要完成思想素質、文化素質、專業知識、專業技能教育外、還必須完成職業素質教育，培養職業能力。而人的職業素質的形成和職業能力的提高是需要在職業活動中扮演職業角色，在各種角色扮演中培育職業素質，在職業活動中反復地應用他們掌握的專業技能，提高專業水平，形成職業能力。傳統上的學生職業實踐，一般是安排見習、實習和頂崗實習來進行，但由于校企間時空限制，見習與實習安排的時間短，間隔也較長，頂崗實習時間安排在第6學期，使前5學期的出現職業實踐安排上的空白。所以高職教育要突出職業化教育，培育職業素質，提高職業能力，必須要向“二課堂”拓展，要將作為校園文化建設的第二課堂增加職業文化的內涵，融入專業技能的背景，增加學生專業素質養成和職業提高的功能。要實現這個目標，構建校內職業實踐基地，開發職業實踐教學項目，建立合適的管理制度是三個重點。

6.存在的問題

以實踐教學為主線構建的實踐教學體系實施教學，切實體現了高職以就業為導向，以職業能力培養為核心的教育特色，但在具體實施過程中還存在很多阻礙其發展的因素，如：雙師型教師從質量到數量都明顯不足；理實一體教室構建和實際需求存在較大的差距；項目課程開發的質量和數量有待提高；學生二課堂職業實踐環境建設還遠遠不夠；工學交替的時空效率還不夠高等，而這些問題的解決則需要一個很長的時間，高職教學改革任重道遠。

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