基于多元智能理論的英語寫作技能研究

黃 維

（江蘇城市職業學院張家港辦學點，江蘇 張家港 215600）

一、引言

美國哈佛大學霍華德·加德納（Howard Gardner）博士提出的多元智能理論，早在20世紀70年代末開始盛行于美國、加拿大、冰島、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，這一理論自上世紀90年代末引入我國后，引起了英語教學和研究者的關注。加納德博士認為, 每個人都有八種智能：言語/語言智能、邏輯/數字智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、音樂/節奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然智能，這些智能通過有意識地在更多的層次上激活,可以使人的智能獲得提高和發展,變得更加聰明、睿智。

該理論具有以下的特征：①整體性。傳統智力理論認為人的智能是以言語語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。而多元理論認為智能是相互獨立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應給予同等關注。②差異性。受環境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，而這些智能上的差異往往會成為影響學習速度、方法和效果的重要因素。③實踐性。智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力。④開發性。每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。人的多元智能發展水平的高低關鍵在于教育者的開發和訓練。

多元智能理論具有豐富的英語教學和教育內涵。它融合了現代外語教學理念，例如身體運動智能體現了全身反應法的教學元素，人際交往智能和社團學習法、交際教學法有相似之處，而自然環境智能與暗示的主張相似，強調為學生創造和諧的交互情境和學習氛圍，讓他們在自己的潛意識功能與自然環境所達成的協調共振的狀態下接受語言輸入。

高職英語教師在課堂上仍以傳統的應試教學方式傳授知識，事實上，任何學科都可以通過個性化教學培養學生素質，關鍵在于教師教學理論和教學設計。英語學科的教學過程既是學生語言綜合能力發展的過程，又是其個人綜合素質形成和發展的過程，即各種智能發展和整合的過程。教師正可以借助多元智能教學策略來實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，同時也為學生和現實社會的關系搭建了橋梁和紐帶。

二、學生學習類型分析

為了能針對性地進行教學設計，筆者對高職學生在學習方面有哪些習慣，學習過程中喜歡什么樣的方式進行了問卷調查。根據澳大利亞TAFE教育建立在多元智能理論基礎上的八種學習類型，依次為聽覺型、視覺型、觸覺型、創造分析型、理論型、活動型、實用型和反思型，經過數據處理得出的結果是（見圖 1）：實用型學習類型學生比重最高，約占35%，；活動型學習類型的學生其次，約占23%; 聽覺型、視覺型和創造分析型的學生約各占10%；其余三種類型的學生總共僅占10%左右。

圖1 商務英語專業學生學習類型調查

三、學生英語寫作技能現狀分析

要想詳細了解學生在學習過程中英語寫作技能的培養情況，我們在問卷中設計了“老師給我們足夠的機會進行英語寫作”、“我經常在課上進行商務英語寫作”、“我經常在課上進行外貿函電寫作”、“我經常在課外進行四六級英語寫作”、“我經常在批改網上進行英語寫作”、“我經常通過寫作與英語為本族語的外國人交流”、“我寫作課上能進行很多練習”七個題目，請學生按照五種情況作答（1=完全符合；2=基本符合；3=不確定；4=基本不符；5=完全不符），分析結果見表1，七個題目兩個班級的總均值為 2.5879、 2.8017、2.8253、2.2616、3.6515、3.9345、3.1766，數據分析告訴我們：題目1兩個班級的總均值為2.58，說明商務英語專業的任課老師能給學生提供足夠的寫作機會，但是題目7說明學生學習的主動性和積極性不夠；題目2、3、4說明學生能夠重視各類寫作，尤其是四六級寫作，但是不能充分利用網絡信息技術，也沒有充分地與英語為本族語的外國人交流。另外，兩個班級存在一定的差異，總體來說，09商務英語對于寫作技能的培養優于08商務英語班。

表1 商務英語專業學生實際教學和學習中寫作技能培養情況

（四）多元智能理論在英語寫作教學中的應用

多元智能理論的提出為英語高職寫作教學突破傳統模式，開辟了新視野，該理論通過發掘每個人八項智能中的強項，激發全腦智能效應，從而突破了傳統英語教學機械教條、單一僵化、枯燥乏味的模式。該理論提出任務型教學，根據學生多元智能特點因材施教，實現個性化自主學習，真正做到以學生為主體，讓學生自身潛能得以爆發、自我個性得以張揚。

（1）提高言語/語言智能

言語/語言智能指是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言內涵的能力。提倡全英文授課，鼓勵學生多看英語新聞、演講稿；多看英語電視節目和影片；要求學生改寫課文、編寫故事；上課時組織學生進行角色表演、討論、交談、口頭辯論、記筆記和閱讀；課后布置書面作業，鼓勵學生寫英語日記。

（2）開發邏輯/數字智能

邏輯數字智能指有效地運用數字和邏輯推理能力，當中包括推論、歸納、計算和假設檢定等能力。通過對英語語法的演繹、歸納，句型的對比和詞匯的總結，短文的閱讀分析來開發學生的寫作技能。

（3）拓展視覺/空間智能

視覺/空間智能要體現在空間結構、顏色、概念圖的應用等三個方面。通過讓學生講英語故事、描述故事情節，敘述自己的所思所見所想，繪制、描述圖表進行寫作開發的訓練。

（4）增進身體/運動智能

身體/運動智能指個體運用身體動作表達思想感情和解決問題的能力，包括身體的協調性、平衡性等肢體技能。身體運動智能活動能夠激發學生的情緒，調動學生的積極性，通過角色扮演、動作記憶、豐富的動作表情表演自編話劇、小品，從而提高學生的寫作能力。

（5）促進音樂/節奏智能

音樂/節奏智能指對于旋律、音調和節奏的感悟能力，以及用音樂表達思想感情的能力，音樂具有開發人類智力和潛能的積極功能，通過為課文情景配背景音樂，鼓勵學生聽、學、唱英文歌曲，在音樂中有感情地朗誦英語課文、詩歌、歌詞及改編歌詞來進行能力培養。

（6）培養人際交往智能

人際交往智能指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖.并能靈活處理人際關系的能力。在教學中主要涉及在小組里與他人合作的能力和運用語言或非語言手段與他人溝通的能力。通過英語小組就特定任務進行交流討論、函電往來、創辦英語報紙及板報、開展合作學習、進行小組間及組內評價等途徑進行拓展。

（7）塑造自我認知智能

自我認知智能指了解、洞察和反省自身的能力，多元智能理論的啟示是要關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程，開發學生自我認知智能,使學生能夠正確地評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志等。通過讓學生用英語制定學期計劃、進行考試后和學期末總結，可以通過自我評價、組內評價、師生互評等多元化的評價手段提高學生的自信心，也可以通過展覽展示作文評價、分項星級評價、自選難度作文評價給每個學生展示的機會。

（8）發展自然智能

自然智能是指喜歡探索大自然，對自然現象敏感，對物體具有鑒別、辨認和分類的能力。鼓勵學生熱愛生活、學習，關愛身邊的動植物，保護環境，然后用英語將所見所聞和感悟下來，互相交流和討論。教學中可以利用環保、生態等題材的課文，聯系實際就某一話題進行寫作技能的拓展。

多元智能理論給我們一個重要的啟示：每一個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，教師要充分開發學生的多元智能，使學生大腦各部分協作提高英語寫作水平，提高英語學習興趣，從而更好地掌握英語知識、理解語法結構,培養學生的邏輯思維能力、組織能力，同時運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創造能力等都將得到不同程度的發展。

[1]Garner H.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences[M].New York: Basic Books.1983.

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[4]張曉青.多元智能理論在高職高專英語教學中的應用[J].山西科技，2009，（3）.