運用系統思維探索開放大學專業建設

朱翠娥

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410000）

一、引言

專業建設是任何一所學校教育教學建設的核心，是學校定位、性質、功能和特色的體現，談到開放大學的專業建設，我們有必要弄清楚以下兩個問題，才能建設彰顯開放大學特色的專業。

1.開放大學為什么產生

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年，要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列；要構建體系完備的終身教育，以加強人力資源能力建設為核心，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，從業人員繼續教育年參與率達到50%，規模達到35000萬人次。要實現這一目標，單純依靠普通高等教育難以實現，必須擴大開放辦學，加強公共服務，搭建終身學習的立交橋。于是，開放大學應運而生，并義不容辭的承擔起構建終身教育體系，建設全民學習、終身學習的學習型社會的支柱任務。

2.社會需要什么樣的開放大學

面對社會成員多樣性的學習需求，同時又要促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用，開放大學將需突破傳統大學模式，強調開放教育，強調利用現代技術手段和整合優質教育資源，開展遠程教育，向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供學習機會和服務。

二、系統思維的內涵及在開放大學專業建設中的作用

系統思維是把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。也可以稱為整體觀、全局觀。開放大學專業建設是一項系統工程，包含專業建設指標體系、保障體系和評價體系等要素（見下圖）。

其中專業建設指標體系的核心內容是專業培養目標，包含課程體系、師資團隊、課程資源和教學實施模式等；保障體系主要指專業建設經費和專業的組織管理等；評價體系包括自主評估和外部評估，專業運行后，還有學生職業能力測評等。各要素之間和要素內部之間既具有層次性，又具有相關性、整體性和動態性，但都應以專業培養目標為中心。只有運用系統思維從全局、全方位、多維度著手專業建設才能尋求系統的最優化，達到專業建設最大的綜合效益。相反，如果只片面強調部分要素的作用，忽視其他要素的作用，就會出現“只見樹木，不見森林”的現象，所建專業將無法彰顯開放大學特色。

三、運用系統思維探索開放大學專業建設

開放大學專業建設要以社會成員多樣化的學習需求為導向，遵循現代遠程教育規律，秉承開放辦學與服務全民終身學習的核心價值，彰顯開放大學特色。在專業布局、人才培養目標定位、課程體系構建及專業教學實施模式設計、專業教學團隊建設等方面，運用系統思維有效推進彰顯開放大學特色的專業建設。具體做好以下幾方面的工作。

第一，按照適應需要、專業積累、錯位發展、適合遠教的原則確定專業設置。專業設置是專業建設的前提和基礎，開放大學的專業設置應慎之又慎，切不聽信部分人的只言片語，要注意與普通高校、高職院校的區別，必須深入調研獲取第一手資料進行社會需求與生源的充分論證，確保專業定位及專業名稱準確。通過深入分析嚴密論證確保所建專業必須適應當地經濟、社會發展需要和學習者的學習需求；學校自身具有開辦新專業的基本師資條件、開設專業與課程的歷史與專業教學經驗積累；同時開設的新專業需與其他開放大學業已申報的專業不重復、區別于普通高校和高職院校；專業教學適合于采用遠程手段組織教學。

第二，在開放、共享的理念指導下，運用系統思維整體設計專業建設方案。專業建設方案是專業建設依據的根本性文本，是進行專業申報最為重要的材料之一。開放大學專業建設方案要在開放、共享的理念指導下綜合分析專業建設的必要性與可行性，整體設計專業定位以及相應的師資隊伍建設模式、課程體系設計與課程建設模式、教學實施模式與條件保障以及人才培養質量保障體系，形成一個設計科學、體系完整、內在邏輯嚴密的建設方案。

第三，準確定位專業培養目標。專業培養目標是專業建設和課程建設的主要依據。專業培養目標定位是專業建設的重要內涵。在培養層次上，開放大學目前建設專科與本科兩個層次的專業。一般，專科層次的培養目標定位在知識的必需與夠用，動手能力強，職業素養好；本科層次的培養目標定位在基礎知識扎實，實際工作能力強，綜合素質好。在培養類型上，開放大學應當定位于職業性應用型人才培養，或者應用型技術人才培養，或者應用型專門人才培養。在培養規格上，定位在掌握基本的知識與技術，適應生產、管理與服務一線崗位的工作需要。根據專業特點確定學生應掌握的知識與技術、適應的行業與崗位等。

第四，圍繞培養目標，科學設計課程體系，按照“名師名課”原則建設課程。課程體系是專業培養目標得以實現的中介，課程體系和課程內容是否合理直接關系到人才培養目標的實現。開放大學專業課程體系設計要依據專業培養目標定位，體現以學生發展為本、學生參與的理念，堅持能力本位的導向，體現培養層次與培養規格要求，突出知識的適用性，適合在職成人自主學習，適合于遠程教學實施。將實踐教學融入課程教學體系，除設置集中實踐環節課程外，還要在專業課程中設置實踐性強的課程。根據專業特點在課程體系中要融入培養職業能力（技能）的課程或教學內容，凸顯“課證融通”特色。

關于課程建設，開放大學要善于借助社會優質資源，聘請國內或省內知名教授與行家主編教科書、主講視頻課。按照網絡課程標準建設，確保在開放大學教學平臺上運行。秉持開放、共享的理念，可采用自建、合作建設、整合、引進等多條途徑開展課程資源建設。

第五，合理組建專業建設和課程教學團隊。師資隊伍是專業建設的根本保障。傳統遠程教育的師資隊伍質量與數量一直是成人教育發展的“瓶頸”問題，開放大學的專業建設要圍繞專業建設需要，組建一支有知名專家指導和實際參與，學歷、職稱、年齡、學科和專業特長符合課程需求、結構合理的教師隊伍。國內或省內有影響的學者、名師主要擔任專業帶頭人，負責專業建設指導與專業建設方案審定，并擔任課程建設任務。

第六，構建切實可行的教學實施模式。教學實施模式是在相應的理論基礎上，為實現專業培養目標而構建的較穩定的教學結構或程序，具有開放性的動態結構和可操作系的特點。開放大學的基本教學模式是學導結合。推行學生自主學習與教師輔導相結合、線上輔導與線下輔導相結合、集中面授與導師制輔導相結合、知識學習與實踐訓練相結合、個別化學習與小組協作學習相結合的教學模式。推行適合學生隨時隨地學習的空間教學、移動學習服務與微課程教學。推行自主學習、協作學習、實踐學習、泛在學習、移動學習、微學習等學習模式。根據專業自身特點構建有利于實現其人才培養目標的、獨具特色的教學模式。

第七，加強管理，完善專業建設保障體系與評價體系。專業建設是一項系統工程，需要學校的組織領導與支持。一要保證經費投入及使用到位。學校為專業建設提供必要的政策支持、經費保障及激勵機制，保證建設工作的順利進行。二要按照專業建設的相關要求，建立健全專業申報、建設、管理、評價制度，切實加強對專業建設工作的領導與管理。三要成立專業建設自主評估小組和外部評估小組，建立內外結合的專業建設評價機制，加強監督、考核和評估，提升專業建設的能力和水平；四要建立社會力量支持與參與機制，每個專業選擇一所高校、一個行業、若干大型骨干企業成立學科專業建設支持聯盟。

整體性是系統思維的核心概念，整體不等于部分之和，系統功能的大小，取決于各要素聯結的優劣和結構的有序程度。開放大學專業建設是一項系統工程，必須全方位、整體籌劃，各要素要協調配合，實現整體優化，才能真正建設一批服務于終身教育的特色專業。

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