地方應用型本科院校“應用寫作”課程教學實踐優化論
——以巢湖學院為例

章杏玲

（巢湖學院文學與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

地方應用型本科院校“應用寫作”課程教學實踐優化論
——以巢湖學院為例

章杏玲

（巢湖學院文學與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

高校學生應用文寫作能力的提高是適應地方應用型本科院校發展的必然要求，而當前高校應用文寫作的教學現狀卻不容樂觀，在學生學習、教師教授、教材編寫和教務部門管理等方面都存在問題。針對此種情況，筆者認為優化教學，一方面從思想上高度重視是關鍵，另一方面措施整改得力是根本。兩者結合，缺一不可。

應用寫作；教學實踐；優化教學

地方應用型本科院校是我國高等教育進行結構性調整后的必然產物，并日漸發展為建設高等教育強國之路的中堅力量。服務地方區域經濟，進行人才培養模式創新，成為地方應用型本科院校的生存之本，重中之重。巢湖學院自2002年升本以來，順應地方應用型本科院校的辦學理念，由前身的巢湖師范專科學校的師范人才培養轉變為現而今對應用性創新型、復合型人才的需求，課程設置也相應進行變化。就寫作課程的變化來說，就由文學寫作方向轉變為“應用寫作”定位，弱化了諸如散文、小說、詩歌、戲劇和教案等的寫作技法，強化了行政公文、事務文書、經濟文書等的實際運用能力。在數字信息化的今天，如何對應用寫作課程教學實踐進行優化改革，這就要求在教學理念更新的前提下，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既須理論指導，更要注重實踐操作。筆者以在巢湖學院十多年“應用寫作”課程教學經驗為基點，主要談談本課程的優化教學感受。

1 “應用寫作”課程性質

應用寫作課程的重要性不言而喻，顧名思義這門課程就是“源于生活，服務社會”。而應用文則是人們在工作、學習和生活中為溝通信息、交流思想、處理事務、最終能解決問題的重要書面工具。應用寫作作為學科基礎課，在巢湖學院經濟類、管理類、傳媒類、計算機類等院系開設。教育家葉圣陶老先生曾語重心長地對高校學子提出要求：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”知名學者余秋雨也強調：“在現代文明的構建中，極重要的是閱讀與寫作……沒有足夠的寫作能力就很難做一個真正的現代人。”隨著知識經濟和網絡信息技術時代的來臨，大至就業需求，小至條據申請書等專用信件的寫作，都離不開應用寫作。特別是在施行國家公務員法和秘書職業資格制度之后，政府招考公務員要進行申論考試，企業聘用員工要進行文書能力的測試，表明現代社會對人才的評價和員工的職業核心能力考核都離不開高水平應用寫作能力的培養。

2 “應用寫作”課程教學存在問題

高校應用寫作的教學現狀不容樂觀，長期存在“一看就懂，一學就會，一寫就錯”的尷尬境況。具體表現在以下幾個方面。

高校教育長期一直存在口頭上強調學生在學習中須占主體作用，但實際教學中學生主體作用并不能真正落到實處的悖論。“從教育模式看，我國大學的教育仍深深地陷在‘傳授知識——接受知識’舊模式的窠臼之中。以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的‘三中心’教學制度，依然頑固地統治今日的大學。”[1]應用寫作教學也不例外，大多停留在教師講解、學生聽課，重理論、輕實踐的層面，所以出現教學效果差即“高耗低效”的現象在所難免，也就是說，多數同學只是流于對應用寫作理論基礎知識的掌握，而能解決問題的實踐寫作能力薄弱，是因為他們長期以來始終扮演著“接受者”角色所致。另外，傳統的課堂教學封閉性強，往往忽視時代和社會現實的介入，這與應用寫作課程本身政策性強，講究實效，寫作對象明確，寫作格式固定等產生巨大的落差，學生們都是從中學到大學，社會實踐缺乏，社會經驗不足，生活空間狹小有限，應用文看得懂寫不出，職業能力缺乏，寫作缺乏新意，脫離生活。

因為包括應用寫作在內的寫作學科沒有獲得獨立的二級學科地位，致使該學科長期處于自視重要但實際未獲認可的尷尬位置。如專職從事應用寫作研究的老師，論文難發，職稱難評，因而出現多數高校一線從事應用寫作教學的教師都是在完成自己的主教課程之余，為了完成教學任務或其它原因才勉為其難接受任務。所以在教學過程中很少會在課程建設、教學改革上投入更多的精力和激情，教學時僅僅為了完成教學任務，課堂教學流程不外乎遵循“知識講解——例文展示——布置練習”傳統教學模式三部曲。教學方法單一，教學效果差，直接導致學生寫作水平低下。另外，不講究教學手段提高，也在整體上影響教學效果。例如目前仍然有不少院校從事應用寫作的老師采用“一支粉筆、一塊黑板加一張嘴”的教學手段，課堂傳遞信息量少，傳播速度慢，寫作格式的直觀性根本無法呈現（如行政公文的各種范式），課堂教學效率低。總的來說，應用寫作教師隊伍不穩定、不專業，研究層次低的局面亟待改變。

目前，高校應用寫作教材雖大量涌現，但內容程式化，對該課程的預期目標缺乏理解和深入的探索，往往因為急功近利，利益驅使，導致教材粗制濫造，東抄西拼。今天的社會信息暢通，資訊快捷，應用寫作教材如果不與時俱進，還局限于往日內容陳舊，模式落后的寫作教本，學生的學習興趣和課堂預期效果必然會大打折扣。另外“目前大量寫作教材的通病正是缺乏一定的操作性。單一的知識加例文的教材體系使學生無法從中獲得新鮮的信息和有效的寫作訓練，其結果是寫作能力停止不前。”[2]“有些甚至是很權威的國家級規劃教材，在涉及公文寫作部分甚至還是完全沿用1993年的舊《辦法》，而一些適應時代需求的文種（如申論等）反而沒有涉及。這類教材不僅不能適應教學需要，甚至是誤人子弟。”[3]有些教材只有例文展示，缺少必要的解釋點評部分，更不要說設置與之匹配的病文錯例了，從而出現學生學習時抽象感強，缺少認同共鳴。總體來說，通過教材建設更新教學內容和教學體系勢在必行。

與上級國家教育行政管理部門的忽視和一些學科專家組成員的偏見一樣，地方高校的教學管理部門相應的也對應用寫作課程另眼看待。致使“高校應用寫作教學的陣地卻因種種原因，在一點點散失，相當一部分院校從最初的60多個教學課時減少到20多個課時，使得應用寫作教學成了天橋把式的走過場。”[4]教務部門和院系單位在培養師資、申報項目、交流學術、建設教材、投入經費等方面，都有意無意地采取不同于其他學科的輕視貶抑態度。有的專業在制定人才培養方案時就干脆取消該門課程，即或允許開設也是課時量極少的點綴。致使應用寫作課程長期處于邊緣位置，被遺忘的角落，很難有快速發展的空間。

3 “應用寫作”課程優化教學實踐的有效探索

俗話說：量體裁衣，對癥下藥。要想有效解決應用寫作課程教學中存在的諸多問題，一要思想上高度重視是關鍵，二要措施整改得力是根本。

就寫作學科本身發展而言，國家教育部門應盡早認定寫作的二級學科地位，加強應用寫作學科建設，只有政策上的大力扶持，才能徹底改變輕視漠視本學科的頑固心理。進入新世紀以來，世界各國的高校教育都特別重視把培養高水平的應用寫作人才納入培養方案。如美國在教育改革中專門設置“寫作中心”、“寫作學院”等機構，廣設專門研究應用寫作的碩博點，這是對比，更是鞭策。因為“寫作在大中學校的學科中應有自己的地位，它不是另一個學科的某一部分，而本身就是實踐性知識的一派分脈。”[5]

具體到巢湖學院，作為地方應用型本科院校之一，學院教學管理部門首先在制定人才培養方案時，就應在不同的教學模塊中以專業課、專業基礎課、專業必選課等形式加入應用寫作課程。其次，應盡快將應用寫作設為全院公選課，使不同專業的學生都能接受應用寫作教育。再次，針對應用寫作需要實訓及針對性強的特點，可適當根據教學安排增加課時量，以保證教學任務完成。最后，重視應用寫作課程師資隊伍建設，學院應在科研活動、學術交流、項目申報及教材編寫等方面給予和其他課程一樣的支持力度。當然，值得欣慰的是這些舉措都一定程度得到了落實。

3.2.1 通力合作，出版教材

為了構建科學而實用的應用寫作教學體系，巢湖學院從事一線教學的應用寫作教師團結合作，被兄弟院校合肥學院邀請，參編了應用型高等院校規劃教材《新編應用文寫作教程》。貫穿教程編寫過程的最大亮點即以模塊化教學體例編寫，在應用性前提下，將常見應用文寫作分為九大模塊，每個模塊都有需要達到的“能力目標”，通過“任務設計”的方式，運用“案例解析”法，引領該模塊的主要教學內容。每個模塊均設有“范文示例”（采用最新文本）和相應的病例參照，并配備專業“評析”講解，課后的“思考與訓練”將知識與技能訓練緊密結合。教程通過任務驅動教學法和案例分析法，以能力訓練為核心，一改傳統的填鴨式教學模式。提供最新寫作知識和訓練技能，如黨政機關公文寫作模塊以最新規定的15種黨政公文的格式和要求進行全方位技能訓練，申論寫作模塊更是提供了有效提高申論應試者應試技巧和寫作能力的方法和途徑。該教材已由北京師范大學出版集團安徽大學出版社出版，正在投入廣泛的應用當中。

3.2.2 多媒體網絡支撐，教學方法多樣化

巢湖學院應用寫作一線教師大都是三四十歲的中青年人群，總體干勁足，熱情高。首先，教師課堂上都采用以多媒體為主的現代化教學手段。尤其是政策性極強的黨政機關公文寫作，課堂上通過鏈接就可以直接把各類規范的文件展示到學生的眼前，授課老師稍加強調，公文寫作的規范格式及寫作要領就了然于胸，直觀性強，易于師生互動，課堂教學效果好。其次，我們也要求學生用課件的形式展示自己的作業，課前精心準備，課堂上匯報共議，還在小組之間展開競爭，進行比賽，教師最后點評掌控，最大限度地調動了學生參與學習的積極性和創造性。再有，利用學校網絡平臺，建設優質的課程網站，應用寫作課程的一系列材料，諸如課程設置、教材講稿、題型訓練、實踐安排、試題庫、考核辦法等都很方便地在網站上點擊查看，學生可以在網上自主學習，或者通過網絡收集查找資料、案例及相關文章，增強學習的主動性。最后，創建班級公共郵箱，發揮師生之間通過郵箱進行協作交流、作業批改的便捷渠道，拓展了教學形式，強化了教學效果。

要想課堂教學時營造濃厚的學習氛圍，就要求教師在教學過程中靈活采用多種教學方法，講究教學藝術。除必要的講授法以外，可廣泛采用范文、病文正反評析法、精選案例比較法、設置情境體驗法、組織學生互評互改法、鼓勵學生授課提高法等，使學生在教師多樣化的教法中對教學內容產生濃厚的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如在“求職信”的學習寫作中，我們除了要學生在了解求職信基本格式和寫作要領的前提下，能夠寫作規范的求職文書以外，本著學生學習能力的全面提高，我們還要求每個學生都要把求職信的主要內容轉化為面試中的“自我介紹”環節，把教室變成面試現場，臺下的同學和老師就是考官，臺上的同學就是求職的選手，這樣的訓練既是學生心理素質的提升又是演講口才的檢驗，每次授課都達到了事半功倍的效果。

3.2.3 學生主體參與，項目實踐支持

應用寫作課堂上，一定要樹立 “以學生為本”的教育理念，踐行嶄新的寫作教學觀。配合應用寫作學習可操作性極強的特點，急需踐行寫作實踐活動，可有計劃地組織學生進行市場調研、問卷調查、新聞采訪、促銷兼職等活動，使學生盡可能地融入到社會實踐生活中去，活學活用，實踐出真知。在教師簡化理論、重視過程、強調訓練、求取實效的授課導航下，最大限度地激發學生參加實踐寫作訓練的興趣。學生主體參與還表現在適當參加教師的科研實踐項目，或者學生參加富有地方特色的大學生創新項目，或者參加大學生暑期實踐項目。在這些活動項目中寫作能力都會得到極大提高，因為要進行資料搜集整理，要寫作項目申報書，要寫作社會調查報告，學生有強烈的主動性、積極性，通過努力，就會有沉甸甸的收獲。如巢湖學院每年在大學生創新項目中都有很好的收獲，圍繞”大湖名城 “、“環巢湖旅游”、“巢湖水資源”、“巢湖文化品牌”等，立足于地方文化產業，在老師的指導下立項，都曾獲得很好的口碑。以上行之有效的寫作實踐活動開展都要和評價激勵措施相結合，和應用寫作課程成績考核改革來配套，如發表文章、獲獎立項都應在期末考評中適當加分，提高學生參加實踐活動積極性。

以上是筆者對當前高校應用寫作課程教學中普遍存在問題的分析和反思，同時在此基礎上，根據本人多年在應用寫作一線教學的摸索和經驗，總結了課程整改優化措施，這些優化措施在目前的教學實踐中已取得顯著成效，受到學院教務部門和同行專家的認可，課堂上也得到了廣大學生的歡迎。這更堅定了本人將再接再厲，在教學改革的道路上進一步大膽探索的決心，并將投入更多熱情和精力。依靠學院政策支持，教學團隊精誠合作，力爭把應用寫作課程建成特色課程、精品課程，為巢湖學院“服務地方、創新發展”的教育理念培養更多應用性寫作人才。

[1]劉道玉.關于大學創造教育模式的構建[J].教育發展研究，2000，（12）：42.

[2]楊曉英等.高校應用寫作教學的現狀與改革[J].南京人口管理干部學院學報，2007，（1）：72.

[3]姚國建等.高校應用寫作教學存在的問題及對策研究[J].蚌埠學院學報，2012，（6）：72.

[4]張江艷.全球化視野下應用寫作教學和研究的幾點思考[J].寫作，2007，（21）：14—17.

[5]陳文高.高校寫作教學的現狀與對策研究[J].四川教育學院學報，2003，（1）：23—25.

RESEARCH ON OPTIMIZATION OF APPLIED WRITING IN LOCAL APPLICATIONORIENTED INSTITUTIONS——TAKING CHAO UNIVERSITY AS AN EXAMPLE

ZHANG Xing-ling
（Department of Chinese Language&Literature，Chaohu University，Chaohu Anhui 238000）

Improvement of the college students＇writing ability is a necessary requirement to adjust to the development of local application-oriented institutions.However，the current status of teaching of the applied writing is not optimistic，and there are problems in students＇learning，teachers＇teaching，compilation of textbooks and management of educational administration department，etc..In view of this situation，the author thinks that in order to optimize teaching it is crucial to attach great importance to the college students＇writing ability ideologically and it is fundamental to take measures to rectify the current situation.Both of them need to be combined and are indispensable.

practical writing；teaching practice；optimize teaching

G423

A

1672-2868（2014）02-0131-04

責任編輯：陳 侃

2014-01-17

章杏玲（1975-），女，安徽巢湖人。巢湖學院文學與傳媒系講師。研究方向：寫作課程教學。