跨區(qū)域校企合作下的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

李云達

跨區(qū)域校企合作下的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

李云達

本文從區(qū)域間發(fā)展差異的角度，分析了跨區(qū)域校企合作對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的益處，并從配對選擇、教學理念轉變及平臺建設等方面，對跨區(qū)域校企合作的形式及具體操作提出了一些建議。

跨區(qū)域；校企合作；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)

校企合作進行創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，有別于學生的社會實踐。而是真正發(fā)揮學校、創(chuàng)業(yè)型人才及對接企業(yè)各自的優(yōu)勢，開拓具有良好前景的經營項目，能夠為各方帶來切實經濟利益的創(chuàng)意等。因此，校企合作必須以需求為導向，與市場供求相匹配。區(qū)域間的差異存在大量的供需不平衡，信息不對稱及未開發(fā)資源，創(chuàng)業(yè)型人才可以利用自身優(yōu)勢，到競爭相對較弱，起點較低的區(qū)域去實踐或實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)計劃，更容易收獲成功或成功的基礎。因此，跨區(qū)域校企合作蘊藏著巨大的機遇。

一、區(qū)域間差異帶來的校企合作的機遇

首先，區(qū)域間發(fā)展的差異存在大量的信息不對稱，即區(qū)域內的居民對外界發(fā)展以及可能的商業(yè)機會了解很少。如發(fā)達地區(qū)的許多先進的思想和模式，需要經過較長的時間才能應用到某些落后區(qū)域，即使網絡加快了信息流通，但也只是初級的模仿。并不能形成長久的經營模式。或者由于價格信息的不對稱，區(qū)域間同類產品的價格差異巨大或生產銷售格局不合理，在經過跨區(qū)域的流動后，才能充分認識到可以改進的機遇。

其次，區(qū)域間發(fā)展的差異，存在大量的資源流動，而在資源流動后必然形成經濟社會發(fā)展的不均衡。而經濟發(fā)展最終的目的是消除不均衡，其中就蘊藏著許多機遇。尤其是在相對落后的區(qū)域，投資起點較低，利于最原始的積累。來自高校的學生可以利用先進的理論知識以及學習的能力，發(fā)揮見識和信息優(yōu)勢，從小項目做起，相對風險較低，且容易為企業(yè)帶來切實的利益。

最后，跨區(qū)域的校企合作能夠獲得地方政府和行業(yè)的大力支持，容易獲得優(yōu)質資源的支撐。相對落后的區(qū)域繼續(xù)技術的傳播和市場發(fā)展經驗的傳導，高校不僅具有雄厚的技術實力，還具有許多關聯(lián)的政府單位、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等。這些資源都可以為地方發(fā)展提供源動力，地方在跨區(qū)域的校企合作中不僅看重企業(yè)的現(xiàn)實利益，更看重區(qū)域整體的未來發(fā)展。因此，跨區(qū)域校企合作對創(chuàng)業(yè)型人才進行培養(yǎng)，為多方都提供了廣闊的想象空間。

二、跨區(qū)域校企合作的影響

校企合作模式發(fā)展至今，最大的問題在于學校沒有根本性地轉變教育理念，與企業(yè)合作除了技術的產品化外，在人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)上并沒有取得顯著的效果。一方面由于創(chuàng)業(yè)本身就是成功率很低的一項獲得，另一方面，創(chuàng)業(yè)需要耗費大量的資源，如何解決投入和收益的問題，一直阻礙校企合作更好的發(fā)展。利用跨區(qū)域合作，能夠相對降低以上制約因素的影響，而提高成功的機率。

跨區(qū)域校企合作的影響主要包括對對口企業(yè)及區(qū)域的影響，對創(chuàng)業(yè)型學生的影響及對區(qū)域間發(fā)展的影響。

大多數高校都處于經濟發(fā)達的中心城市，跨區(qū)域校企合作主要是高校與所在地以外區(qū)域的合作。對接口的企業(yè)或區(qū)域而言，高校的導師團隊、技術能力及創(chuàng)新思想，在本區(qū)域內應用，能夠對本區(qū)域的經濟發(fā)展起到催化作用。合作區(qū)域內的企業(yè)，通過高校與發(fā)達地區(qū)的企業(yè)建立合作關系，加快商業(yè)互通。

高校內的學生大部分來自學校所在地以外，通過校企合作的渠道回到生源地后，有機會借助更好的平臺施展才華。對于具有創(chuàng)業(yè)精神的學生來說，在學校、企業(yè)的支持下回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，擁有地利人和的優(yōu)勢。對本地環(huán)境的熟悉以及家庭的存在，創(chuàng)業(yè)型學生能夠長期堅持下去，創(chuàng)業(yè)成功的可能性進一步提高。

從區(qū)域間經濟社會發(fā)展來看，學校通過校企合作的形式，將學生推向各個區(qū)域，讓學生去發(fā)掘機遇，不僅能夠提高創(chuàng)業(yè)學生培養(yǎng)的產出率，還能解決學生的就業(yè)及擇業(yè)問題。創(chuàng)業(yè)型人才在跨區(qū)域的交流中，獲得更大的發(fā)展空間的同時，也為廣大普通學生提供了參考，從而對人才流動起到牽引作用。學生對于回生源地或去相對落后的地方發(fā)展，不再是被逼無奈，而是未來更大的人生理想及豐富的人生閱歷。人才帶動其他經濟要素的流動，最終將促進區(qū)域間經濟社會的均衡發(fā)展。

盡管跨區(qū)域校企合作有許多潛在的益處，但同樣也面對著許多阻礙，如投資收益率的控制、學生校內學習與創(chuàng)業(yè)實踐的精力分配等等。這些都需要從理念和具體的操作方法兩個方面進行探索。

三、跨區(qū)域校企合作的形式及機制

第一，對口區(qū)域或企業(yè)的選擇。不同類型的高校與不同類型的區(qū)域或企業(yè)的匹配，需要從雙方的供需及合作的長久性來綜合評估。一方面，高校要對目標區(qū)域的經濟社會發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢進行考察，明確區(qū)域內各行業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，針對目標區(qū)域發(fā)展的需求來衡量自身是否有適合的技術、資源或人才可以為區(qū)域提供現(xiàn)實的幫助。另一方面，地方應考核高校輸出的資源是否有效。只有兩者達成較好的統(tǒng)一，才有長期合作的可能。

第二，對于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，應根本性地轉變教育理念。以目前的理論教育而言，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)只能停留在社會實踐的階段。以自由創(chuàng)新及解決實際問題為導向的培養(yǎng)模式，才能為校企合作提供充足的時間和精力。因此，學校應對學生創(chuàng)業(yè)進行明確定義，只有具有一定經濟社會價值的項目才能進入創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，而并不是小商小販都能作為校企合作的主要對象。在識別和培育具有潛在經濟社會效應的項目及其個人后，實行以項目為導向，以問題解決和收益達成為目標的教學實踐管理體制。從課程設計，考核指標設置等方面進行定制，最大程度釋放創(chuàng)業(yè)型學生活動的時間和空間。

第三，輔助平臺的建設?？鐓^(qū)域校企合作需要建立公共服務平臺作為支持，平臺的主導方必須是企業(yè)和高校。政府不應作為行政管理的角色出現(xiàn)在主導的位置，而是應大力給予各種資源的支持。平臺建設的主要內容有信息服務、獲得組織與支持、信用管理及利益協(xié)調、資源整合及分配等。

平臺的主要功能是為合作企業(yè)和高校、個人提供信息服務，包括大量的創(chuàng)業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)新聞案例，行業(yè)信息，企業(yè)經營信息，地方經濟社會發(fā)展動態(tài)等；跨區(qū)域校企合作需要通過各種交流活動如展會、研討會、考察團等來加深彼此了解，共同探討深化合作或總結經驗教訓。因此平臺可以作為組織方，大力開展這些活動，以促進跨區(qū)域校企合作的日?；屠谢豢鐓^(qū)域校企合作還面臨著區(qū)域間資源和利益協(xié)調的問題，在提供服務和活動支持的同時，平臺必須對各區(qū)域間的優(yōu)劣勢、供需進行分析，利用平臺的信息及資源優(yōu)勢，協(xié)調資源的流通和分配，以促進最優(yōu)均衡組合的形成。

概括而言，跨區(qū)域校企合作的根本是利用區(qū)域間的差異及不均衡，利用信息和資源互通帶來的機遇，同時也利用學生的生源地關系，建立更加符合經濟社會發(fā)展需求實際的合作模式項目，更好地實現(xiàn)各方的長期共贏。

[1]羅向晗.基于需求導向的校企合作創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J]，科技創(chuàng)業(yè)月報，2013（6）.

[2]陳月艷.校企合作的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構建研究[J]，新西部，2011（6）.

（作者單位：內蒙古財經大學資源與環(huán)境經濟學院）