網絡教學模式文獻研究綜述

平若媛++吳方

關鍵詞：高等教育 教學模式 網絡教學 教育改革

本文以中國知網上的學術論文、新聞報紙文章、報告等為主要檢索對象，并適當關注了百度網上的有關文章、發言稿和新聞，對關于網絡教學模式、網絡學習方式的各類研究文獻進行了檢索。檢索到各類學術論文78篇，報紙刊載的新聞或文章7篇，共85篇，其中涉及國內外比較研究的文獻5篇。另外，查閱教育部相關文件6個。在此基礎上，從概念、實踐案例、優劣分析到提出未來建議等幾個方面對網絡教學模式進行了闡述。

網絡教學模式的國內外高校應用現狀

1.國外網絡在線教學的發展

“慕課”發端于美國，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，即“大規模在線開放課程”的英文簡稱。2012年被《紐約時報》稱為“慕課”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的提供慕課平臺的“三巨頭”。截至2013年7月，全球190個國家超過154，763人注冊學習了斯坦福大學sebastian thrun與peter norvig教授的“人工智能導論”課程，最后有7，157人完成了整個課程學習，并獲取了該課程的認證。英國開放大學基本上實現了教學網絡化，25萬名學生使其成為英國當前在校生規模最大的高校，兩倍于倫敦大學。美國現有300萬名完全在線學習的學生，這相當于法國大學學生的總人數。

2.國內網絡在線教學的發展

2013年6月，清華大學、北京大學正式加入美國在線教育平臺edx，并將面向全球網絡初步開放4門課程，北京大學則宣布其首批開放課程將于2013年9月上線。北京大學計劃于未來5年內建設網絡開放課程共計100門。2013年7月，上海交通大學加盟Coursera課程聯盟與全球知名院校共建共享全球最大在線課程網絡。2013年9月23日，北京大學推出首批7門全球大規模在線開放課程，10月，清華大學陸續推出系列“慕課”。上海交通大學緊隨其后。大規模在線開放課程風潮在我國高校掀起。

網絡教學模式的典型案例

1.紐約州立大學“特殊教育”網絡教學模式

紐約州立大學創建了全美最大的遠程教育項目，其下設的64個校區分布于紐約州的各地，且每個校區都開設遠程教育，目前共有7萬名學生正在接受學校的高等網絡教育。

紐約州立大學網絡教學質量標準與在校傳統教學質量標準相同，并受大學教學質量評估委員會的監督。網絡教學統一使用交互平臺（Blackborad Learning System，簡稱BLS）。“特殊教育”網絡教學交互方式以師生異步交互為主，具體有三種：第一，各學習小組成員在BTS討論區中針對課程學習內容發起并主持討論，同時每位成員也要參與他人主持的討論。教師在這個過程中隨時對討論出現的各種問題進行處理。第二，當學生在網絡學習過程中遇到問題無法解決時，可以在BTS公共問題區上發帖詢問，主講教師給予及時回答，其他同學也可以給予回答。第三，學生學習主講教師錄制的視頻或音頻，通過BTS的E-mail系統向教師提交作業，一周之內得到教師對作業的評價。

2.臺北市仁愛中學的E化教學之路

仁愛中學創新教學團隊秉持“發掘什么才是學生需要的”精神，成立了建設E化教學環境的組織機構，建立適性、多元、強調主動學習的數字學習環境，推進E化教學模式改革。教學環境包括了數字信息行動講臺、行動信息教室、無線廣播系統、投票系統、行動E化專科教室；同時還加大對網絡資源和社會資源的整合和應用。借助行動信息設備的實際操作及小組激烈討論的方式，學生自主練習，合力在校園無線網絡的便利環境里嘗試找尋解答，這使學生的學習步調能跟上社會生活環境的遽變，并從中覺察自己所欠缺的知識與技能。教師借助廣播系統的數字平臺，輕易掌握學生的學習狀況與進度。這樣，不僅教師能在成果中看到學生推理、批判、合作思考等能力的躍進，而且通過新的教學模式也體現了師生間教學相長的良好成效。

3.中國政法大學的“虛擬第三學期”課程

中國政法大學每學年有了4個學期，原有的春季學期和秋季學期以及“一虛一實”兩個“第三學期”，即虛擬第三學期和暑假小學期。虛擬第三學期是一種網絡授課方式，也是一種學分課程，采取“循環開課、自主修讀、統一考核”的修讀模式。課程平臺于2013年7月24日上線運行。

該網絡課程屬于學校培養方案中的內容，學生完成課程網絡學習，參加網絡統一考試且成績合格可獲得相應的學分。每門課程總課時在36學時以下。目前，中國政法大學要求學生累計修讀虛擬第三學期課程學分在總學分的5%以內。在學習空間里，任課教師可以發起組織課程相關問題的討論，學生也可以就學習過程中的問題隨時隨地給任課教師留言提問。根據課程的不同性質，任課教師可以選擇多種靈活的過程性評價方式對學生的學習進行控制與評價。例如，平臺中的“公正法學”課程，主講袁剛教授每4學時之后設置一次課程作業，整個學期9次作業的成績在期末考試的分數中占很大比重。副教授雷磊主講的“法學方法論”則采取“教師引導與學生自學”相結合的方式，引導學生完成一定的課外閱讀量，期末考試時，充分參考學生對必讀文獻的閱讀和掌握情況給出成績。

網絡教學模式的實施要素

分析以上三個網絡教育改革的典型案例，從教學論的角度對實施要素進行梳理，網絡教學模式有明確的實施要素和實施要求。

一是教學目標。通過網絡教育平臺對所學課程知識的講解，讓學生能習得所學課程的知識與技能，同時培養學生的自主學習能力、創新學習能力。

二是教學資源。教學資源具備三大特性：共享性、實時性、易獲得性。首先是共享性，基于寬帶網絡、智能手機和互聯網技術的迅速普及，通過構建網絡教育平臺實現資源共享，只要注冊所在學校的教育平臺，就可以輕松享受學習資源；其次是實時性，教學資源根據需求實時更新，學生可以掌握當今最前沿的知識技能；最后是易獲得性，只要身邊有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。

三是教學師資。首先，網絡教學是一種新的技術手段，因此對教師的信息化水平要求較高，需要經過一定的專業培訓；其次，網絡教學靈活性強，需要教師付出更多的業余時間和精力，教師的工作量會大大增加。

四是教學方法。教師角色發生了轉變，成了配角，不再是照本宣科，教學方法的重點從知識的講授轉移到了引導學生的討論上去，多采用交互式學習方式，教師、學生互相討論，教師對于學生在網絡上提出的問題給予解答。

五是教學環境。在硬件上，網絡教學需要學校提供充足方便的上網環境，有較先進的網絡設備，能夠隨時滿足學生通過網絡進行學習的要求。在軟件上，不同院校的教學模式雖有所區別，對網絡教學平臺都有自己的個性化需求，而且這種需求還是在不斷發展變化的。

六是教學考核。通過網絡課程可獲得相關學分，一些取證課程也可獲得相應證書。網絡課程的學時分配比例、學習效果、教師評價是采取網絡教學模式的課程進行考核的重點。

七是教學管理。網絡教學平臺作為整個校園信息化系統的一個子系統，需要有一個組織機構或部門進行管理和維護，需要學校統一規劃和建設，建立符合學生的教學模式，充實教學資源庫，及時更新網絡平臺上的數據。

網絡教學模式的優勢及不足

1.網絡教學模式的優勢

一是將學生從課堂中解放出來，學生可以根據自己的需求，有針對性地選擇學習內容，能夠激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。

二是通過人機交互、師生交互、好友交互的多維交互，為師生營造了一個良好的交互學習環境，有利于開展個性化教育。

三是突破了課堂的“圍墻”和教學時間、空間的限制，“教”與“學”更加靈活。

2.網絡教學模式的不足

一是教師對學生學習過程的調控減弱，需要學生具有很強的自覺性、自主性與自制性。

二是因專家設計開發的教學資源與一線師生的實際需求存在距離，和大多數教師自身缺乏開發教學資源的能力和條件等原因，使得目前的網絡資源不豐富，資源平臺不能得到有效利用。

三是網絡教學模式中，教師只能在網上講解專業知識，無法將做人的道理等傳授給學生，對學生的全面發展、綜合素質的培養不利。

（作者單位：北京財貿職業學院）

[責任編輯：張 雯]