依托英語時文，改進閱讀教學

寧進

（臺州市椒江區洪家中學，浙江臺州318015）

一時文閱讀的提出

1.時文的界定 時文本指流行于一個時代的文體，是一個時期流行的文章，也是廣義的美文概念。本文借指近年來盛行的英美報刊美文閱讀。英語時文閱讀有利于復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，培養學生分析判斷能力，對發展個性，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。

2.開展的必要性 新課標明確指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。時文廣泛的題材正可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，且能較大程度地激發調動廣大學生的閱讀興趣。以新鮮時文為基礎的任務和活動供給學生有實際意義的語言訓練，以時文輔助教學在教室和世界之間搭建橋梁，優化英語課堂教學，幫助學生認識了解世界。針對學生已有閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理補充運用時文，組織好閱讀課教學，探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力。

二精心甄選時文材料

提倡時文閱讀，旨在讓學生在語言能力范圍內接觸大量語料，加強對文本意義的理解，所以我們選編的時文應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語用情景，組織有效的實踐活動；應充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等學習和心理需求。要堅持兼顧科學性、適用性、可讀性、趣味性，思想性和發展性的原則，有針對地精心選編素材進行補充與延伸，給他們提供更多的優秀語篇范例，幫助學生積累佳詞妙句和精彩典例素材。

三切實用好時文語料

1.靈活運用英語時文 教師要善于結合自身實際學需要，靈活創造性地使用時文，對內容、編排順序、教學方法等適當的取舍或調整：根據實際需要來替換教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學順序和方法等。如果偏難，就增加準備、提示性的步驟，降低閱讀難度。如果偏易，就多進行延伸拓展，如在閱讀理解基礎上展開討論或辯論、增加詞匯、聽力、寫作訓練等。

1)針對相關相近話題選擇延伸拓展的類似時文 如，當復習到身殘志堅的Marty時，筆者就選用了勵志演說家Nick的故事和演講與學生分享交流，震撼之余，學習語言和加深理解方面也取得了良好的教育效果。

2）圍繞新近時事提供補充背景知識的相關時文 如，莫言獲獎時介紹他的生平作品，人大開會時補充相關網上議論。中國的太空探索、釣魚島的情況、低碳出行、光盤行動等，都應成為我們學習的好時文。

3)根據時令巧學增進跨文化意識的新鮮時文 學語言要學其文化，培養學生跨文化交際意識，所以筆者常和學生分享一些反映各國風土人情和節日的時文，讓學生了解“洋節”；讓學生知道白宮、好萊塢的活動；讓學生聆聽奧巴馬、喬布斯的演講等。讀英語時文做國際潮人，真正成了我們的閱讀學習理念。

2努力優化教學模式 我們要學習借鑒國內外先進教法，更要掌握利用現代化教學手段，注重過程教學，發展學生潛能。教師要充分挖掘時文信息，布置科學合理的任務，讓學生討論學習；還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動來激發學生的學習興趣和動機,實現英語教學效益的最優化。

1)導讀熱身激趣 要搞好時文閱讀教學，就要努力激勵學生閱讀，增強學英語的成就感，用英語在學生的學習和生活之間架起橋梁，提高學生閱讀、學習的能力,用英語做事的能力。精心設計導讀能引發閱讀興趣，明確閱讀任務，為材料的呈現牽線搭橋，這種“熱身”，既可幫助學生做好讀前的心理準備，也利于提高學生對時文的理解吸收。教師可靈活采用多種導入，以引發學生求知、激發學習興趣為出發點，以啟發學生思維、提高閱讀理解水平為最終目的。

2)用活教學策略 教學有法，教無定法，教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、等傳統教學方法；還要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略；更要轉變教學理念、更新模式、改革教法，探索和采用利于學生發展的教學手段：如情景教學法、誘導教學法、探索教學法、快樂教學法等，通過加強小組合作、合理利用閱讀資源，拓寬學用英語的渠道，擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力及發現、解決問題的自主學習能力。

3．增進閱讀策略指導 閱讀策略指有意識地調控閱讀，有目的有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程，如略讀，略讀，詞義猜測，推理，預測等。教師要把閱讀策略的訓練分散到日常的時文閱讀教學中去：平時要留意觀察及時糾正，使學生逐步養成良好的閱讀習慣；要求學生根據實際情況運用不同的策略，如激活圖式，預測等來明確閱讀重點；并在閱讀過程中自我監控，看前測是否正確，是否理解了內容，閱讀方法是否得當等；讀后還要自我評估，如理解程度怎樣，策略是否運用恰當等。

另外，時文閱讀后，要及時采用老師評價，學生自評和互評等多種方式進行全面客觀的評價，通過橫向和縱向比較促使他們相互學習，督促閱讀活動的開展，激發學英語的熱情,讓他們品嘗到某種成就感，自發地變時文閱讀為自覺無意識的學習行為。同時，教師自身也應及時進行評價和分析：看是否達到預期的教學目標；是否利于提高閱讀技能；師生對材料的滿意度如何；使用過程中有何明顯的優缺點?還應做出哪些調整和更新以求輕負高效。

[1]教育部《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2006年

[2]楊瑞敏.高中英語新教材課堂設計［J］.教學世界，2009，（5）.

[3]楊少芳《英語報刊閱讀輔助英語教學模式初探》《現代閱讀教育版》2011年第13期