全面學分制下書院制育人功能研究——淮海工學院東港學院全面學分制書院制改革探索

包家官BAO Jia-guan

（淮海工學院東港學院，連云港222069）

（Donggang College of Huaihai Institute of Technology，Lianyungang 222069，China）

0 引言

近年來，隨著學年制下學生主體性、選擇性、創造性與統一的課程設置、單調呆板的教學方式之間的矛盾日益激化，學分制改革已逐漸成為我國高等教育發展的必然趨勢。在此背景下，淮海工學院于2008年在東港學院開始了學分制改革的嘗試，探索形成了以“四選機制”（選專業、選課程、選教師、選學制）為核心，以導師制和書院制為依托的完全學分制人才培養模式，并成為國家教改項目“全面學分制改革”的試點單位。而正如國內同仁認同的那樣，完全學分制的實施，使班級概念淡化，以班級為單位的學生管理模式將難以適應新的形勢發展需要。在此情況下，社區化管理模式應用到學校，以前班級所承擔的功能轉化到學生宿舍，學生宿舍成為學生學習生活的主要場所和思想政治教育陣地。作為學分制改革依托的書院制以人本管理的理念充實著大學階段的最主要內容：生活與學習，其特殊的“隱性課程”與“博雅教育”影響著學生的成長與成才。

1 書院文化孕育人文精神

東港學院借鑒歐美與香港住宿書院制通過大類管理、文理兼容實現通識教育與專才教育相結合的同時，繼承中國古代四大書院文化遺風，設立具有連云港地方文化特色的海州、瀛洲、郁洲、凌州四大書院。在書院成立之初，通過書院尋根、追溯歷史文化名人、傳承書院精神等形式多角度挖掘書院歷史文化底蘊，并結合現代教育理念、大學精神凝練出文化海州、責任瀛洲、紅色郁洲、活力凌州等書院特色。伴隨學校改革發展，通過設置書院文化展廳、建設示范社區、開設書院講壇等形式增強書院軟文化建設；通過豐富多彩的優秀社區創建、樣板宿舍評比，以物質文明推動精神文明和生態文明；通過探索導生制、學生沙龍、興趣小組促進文理交融、專業滲透，發揮書院通識教育功能。熏陶式德育教育、開放式素質教育的同時，通過書院操行制度豐富宿舍教育體系，促進學生養成講文明、懂禮儀的好習慣。此外，每學年的書院文化藝術節，展現學子風采的同時，體現“學識廣博、生活高雅”的博雅教育功能。通過學生自行搭臺唱戲的書院講壇、社區論壇，傳承古代書院會講制度和平民化講學特點的同時，進一步發揮書院學業幫扶、生活導航、思想啟迪、習慣培養、心理輔導、就業指導等諸多隱性功能。“書院文化“孕育人文精神的同時回歸大學本質。

2 “五大平臺”助力素質提升

《淮海工學院東港學院書院制學生管理改革方案》中明確了書院的信息傳送處理平臺、學生學習進步平臺、學生道德培育平臺、學生能力提升平臺、學生工作評價平臺五大功能。并在建章立制的基礎上不斷創新思維和方式，全方位的服務理念助力學生素質的全面提升。

2.1 四位一體的信息傳送處理平臺

伴隨著學分制改革的深入，社區、黨團、番號班、新媒體四位一體的書院信息傳送處理網絡應運而生。面對全面學分制所帶來的傳統建班模式、住宿模式的挑戰，積極建立社區委員會——樓層長——宿舍長的學生自我管理機構與信息傳遞網絡；與之呼應的書院黨支部——樓層黨小組——黨員示范崗和書院團總支——樓層團支部——宿舍團小組構成的紅色信息傳遞網絡，更加彰顯了中國特色。為解決男女生社區分離導致其交流互動與跨樓層互動弱化的問題，在課程班、專業班之外引入書院番號班。按照部隊番號建制將不同年級、不同虛擬專業的同學按照男女比例適中編入建立的番號班，進一步完善了書院信息網絡，同時也進一步促進了文理交融。與此同時，由于全面學分制自主選課、選教師，正常教學時間的共同空間被無限壓縮，這種情況下，電腦網絡空間與手機云空間發揮其特有的虛擬空間、第一時間的作用，各種學院網站、書院主頁、各種信息交流群、微博、飛信群、微信平臺等新媒體、媒介適應時代要求的同時進一步完善書院的信息傳送處理網絡。

2.2 兼容并包的學生工作評價平臺

全面學分制既是對傳統教育教學模式的顛覆也是對傳統學生工作評價體系的革命。東港人深知，唯有兼容并包、鼓勵個性發展的學生評價體系才能適應以人為本，充分尊重學生主動性、創造性和自主選擇權的改革要求。在綜合素質測評和獎學金評定制度中打破虛擬班級、番號班級界限，根據學生道德表現、文化成績、素質拓展設立了敦品勵志、求知勵學、拓才勵能三類獎學金的360度學生評價體系。為應對專業虛擬化、選課個性化的需要，在傳統文化成績平均分的基礎上引入學分績點加權評價體系，按照學生每學期的注冊專業進行平均學分績點與總學分績點的加權平均得出排名，并作為求知勵學獎學金評定的重要依據；將公民道德素養、社區文明禮儀、文明宿舍創建、集體活動參與、個人操行得分等納入敦品勵志獎學金評定范疇，體現了書院制改革的初衷；拓才勵能獎學金評定所涵蓋的學科、文體競賽、考級考證、發明專利、學術論文、社會影響等全方位引導學生成長成才。兼容并包的綜合測評與獎學金評定體系充分發揮學生的“瓦拉赫效應”，同時也讓緊密聯系的學生評獎評優、黨員發展更加科學、合理。

2.3 教學相長的學生學習進步平臺

在東港學院學分制改革實踐的過程中，導師制和書院制的“兩翼齊飛”發揮了重要作用。而書院制中借鑒西方蘭貝制（“貝爾——蘭喀斯特制”）和孔子“次相教學”的導生制與導師制更加相得益彰。作為導師聯絡員的“導生”通過“次相教學”在導師精力有限化的情況下實現其作用最大化；作為輔導員助手的他們脫離管理者的強勢地位，發揮了“朋輩輔導”的“共生效應”。經過選拔，思想政治素質過硬、品學兼優、德才兼備、綜合能力較強的高年級“導生”通過“以老帶新”有力地發揮了教師“學術"指導和學生“自我管理"的作用，把“導”字落到實處。而大類管理、番號班建制背景下自然催發的各種學生興趣小組與社團沙龍更加促進了文理交融與專業互補。教學相長的學生學習進步平臺通過全面的專業指導、學業輔導、思想引導、行為倡導和心理疏導，實現了學生的學習互幫、生活互助、思想互進和共同進步。

2.4 潤物無聲的學生道德培育平臺

學生工作進社區是東港學院書院制改革的重要舉措。由輔導員——班主任——學生的傳統學生工作模式轉變為輔導員——學生的學生工作思路更大程度上削弱了責任分散效應的影響。雙導師制度下與學業導師相對應的扮演德育導師角色的輔導員，更加密切與學生聯系的同時也通過一言一行時刻影響著學生。適時的交流談心、心理輔導促進了學生人格健全，其設置在學生社區的辦公室真正意義成為學生工作服務站。貫徹“育人為本、德育為先”理念的同時，也讓輔導員“成為學生在人生導師和健康成長的知心朋友”。作為“開展大學生思想政治教育的骨干力量”與“高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”的輔導員，言傳身教、春風化雨、潤物無聲的同時，可以更好地開展主題黨日、主題團日、主題班會等各種有針對性的教育活動，達到寓教于樂、實踐育人的目的。而書院的日常操行記分制度潛移默化地促進學生的文明禮儀培養與公民道德規范養成。社區黨員責任區制度通過學生黨員——積極分子——團員青年——普通學生的層層示范、思想引領，通過“以點帶線、以線帶面”更好地促進了學生的思想進步。

2.5 百花齊放的學生能力提升平臺

書院制立足傳統學生活動的基礎上弘揚個性、推陳出新。大到院校層面的運動會、社團巡禮、學子嘉年華、書院文化節，中到書院內部的書院講壇、社區論壇、社區藝術節、宿舍文體周，小到樓層、番號班層面的興趣小組活動、跨專業交流，提供學子風采展示舞臺的同時搭建了學生能力提升平臺。同時，書院制由管理轉變為服務的學生工作思路，更好地發揮了“貝爾效應”。根據書院制特點設立的以學生自治、自我管理和服務為主的社區委員會、學區委員會通過良性的競爭機制激發學生干部的主動性和積極性。開放的書院活動室、討論室以及品牌化、特色化的社團群體為學生能力的提升提供了空間和場所。

3 多重保障實現全方位育人

東港學院書院制給予書院充分自主權的同時，也從學院層面推進學生工作一站式服務。一方面，學院領導踐行群眾路線，堅持和完善聯系師生“六個一”制度，通過聯系一個書院、每月聽一次課、每月參加一次學生活動、每周值一次班、每周在食堂就餐一次、每學期完成一項調研等實際行動進書院、進教室、進公寓、進食堂，貼近師生，貼近基層，傾聽民聲，跟進服務。與之對應的各種學生家長座談會、教學信息座談會、學生干部座談會、少數民族學生座談會、學生伙食、后勤建議座談會解決了學生的各種不時之需。另一方面，為適應學生個性發展、全面發展的需要，建立學業導航中心、導師室、大學生社團中心、活動中心、創業園、心理咨詢室、書院文化展廳，充分發揮它們的孵化功能和全方位育人功能。在此基礎上衍生的團學活動、社團活動、社會實踐、自主創業、素質拓展、團體輔導等活動充實了學生的“第二課堂”。與此同時，學分制書院制專題網站、學分制選課系統、學生就業微信平臺、校園郵箱、手機短信平臺等進一步完善了網絡、移動新媒體領域的學生服務保障體系。

全面學分制這一新的教育培養模式下探索形成的書院制，堅持了立德樹人的根本任務，體現了辦人民滿意教育的基本理念，適應了高等教育發展的時代需要。

[1]周清華.書院制——完全學分制條件下的高校學生工作新模式[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（14）：118-121.

[2]劉平昌，周清華，王建瓊.書院制：高校學生教育管理機制的創新與探索[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011（6）：95-98.

[3]田建榮.現代大學實行書院制的思考[J].江蘇高教，2013（1）：60-62.