敲開文言文閱讀之門——淺談怎樣提高學生文言文閱讀能力

古建紅

文言文閱讀、理解是學生最頭疼的問題之一，對字詞的不理解及時代背景等了解的不夠多，往往使學生在做這一類型題時無從下手。那么怎樣才能提高學生的文言文閱讀能力呢?筆者認為，應從以下幾個方面做起。

一、注重誦讀

誦讀是學好文言文的前提。古人云：“書讀百遍，其意自見。”可見誦讀在文言文學習中的重要性。誦讀可分幾個步驟。首先教師范讀，初學一篇文言文學生對其節奏停頓往往無法把握，只有教師先范讀，讓學生聽并從中感悟，才能更好地掌握其節奏停頓，并掌握疑難字詞。其次教師領讀，學生只聽教師范讀是不能完全掌握文言文節奏停頓的，只有在范讀的基礎上再進行領讀才行。第三是學生自由誦讀，有了教師的范讀和領讀，教師可趁熱打鐵，讓學生自由誦讀，這樣有助于幫助學生把握停頓節奏，培養語感，理解文意。誦讀是文言文學習的第一步，也是很重要的一步，是進一步學習文言文的基礎。

二、注重知識的識記與積累

對于文言文的學習來說，平時的識記積累是很重要的環節，只有平時識記積累的知識多了，用起來才會得心應手。在文言文教學中，對于古今異義的詞、一詞多義的詞、通假字、詞類活用的詞和固定句式、特殊句式、倒裝句等古文言知識，都應要求學生識記積累。以“其”字為例，“其”的一般用法是代詞，但它還有反問和推測語氣的用法，比如，“其真天馬邪，其真不知馳”中第一個“其”是反問語氣“難道”的意思，第二個“其”推測用法，這些用法學生應掌握。注重平時知識的識記和積累，有助于學生學習陌生的古文言知識。

三、注重單音節詞的拓展

在古文言的學習中，有些詞與現在的詞關系密切，只需要把它由一個單音節的詞拓展為雙音節的詞，就能讓學生更好地理解詞義。例如，蒲松齡的《狼》中“一屠晚歸”的“一”可以拓展為“一個”，“屠”可以拓展為“屠戶”，“晚”可以拓展為“傍晚”。只是把一個單音節的詞拓展為雙音節，句意就明確了，這樣拓展開的詞就不用死記硬背了。學生一旦掌握了這種方法，更有助于他們更好地閱讀陌生文言文段。

四、注重聯系語境大膽猜想

在文言文的學習中，應培養學生的大膽猜想能力。學生在閱讀古文言時除了運用已學的知識及單音節詞的拓展法外，對于個別的疑難詞，可以放在這個詞的具體語言環境中，進行大膽猜測，根據上下文判斷它在這個句子中到底應當是什么意思。例如，《狼》一文中“意暇甚”的“意”的是什么意思?據“暇”是“悠閑”、“甚”是“很”的意思，那么“意”很自然就可以推斷出是“神情”的意思。當然大膽猜想不是胡亂猜想，而是根據具體的語言環境做具體猜想。

五、注重比較閱讀

在古文言的學習中，比較閱讀很重要，引導學生通過對同一類型的不同文章進行對比閱讀，可以幫助他們更精確地把握文章含義。例如，在講《狼》一文時，可以找來另外兩則《狼》讓學生閱讀并對比。這樣有助于學生更好地掌握《狼》的文意、內容，體會到狼的兇殘和人的睿智，使學生從更深層次上理解文章。

六、注重聯系現實，拓展延伸

學習古文最重要的一點是要古為今用。因此在學習古文言時一定要引導學生聯系社會現實，拓展延伸，得出自己的啟示或感悟。例如，在教學生學習《夸父逐日》時，學習完課文，再找來余光中的詩《夸父》讓學生朗讀，引導學生在討論學習了《夸父逐日》、讀了《夸父》后，聯系生活實際從正反兩方面思考，從中得到了哪些啟示。學生經過感悟、討論，很自然地就會得出：從正面看夸父是一個英雄，有造福人類的大無畏的犧牲精神，值得我們學習;從反面看，夸父永遠追不上太陽，他的選擇、他的方向、他的目標是錯誤的。既然注定了追不上，為什么不改變、調整目標呢?在我們的學習生活中應及時調整自己的人生選擇、人生目標、人生方向，才會有更大的收獲。這樣學生通過聯系現實拓展延伸，就能更深層次地把握課文，達到學習古文言文的目標，何樂而不為!

靈活運用以上幾種方法，就可以有效地幫助學生提高古文言的閱讀理解能力，幫助他們敲開古文言閱讀之門。