初中語文課堂教學藝術初探

汪利穎

在傳統的語文教學中，藝術被抽象化，似乎與語文教學沒有任何關系，被遺忘在角落里，無人問津。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的鐘聲敲響后，人們才如夢初醒。道理再簡單不過了，初中語文教材中70%左右的文學作品是藝術杰作，如果每一位語文教師都能用藝術的手段再現藝術之杰作，讓學生在藝術熏陶中獲得知識，增長才智，不難想象這對新一代人的培養、對人類文明的促進、對社會的貢獻都是不可估量的。

那么如何將教學藝術運用于語文課堂教學呢?本人根據自己的教學實踐，談幾點粗淺的做法和看法，供專家批評指正。

一、課堂用語應講究藝術性

語文教學不同于其他科目的教學。因為具有情感性，所以用藝術的語言組織教學便顯得尤為重要。這就要求教師把自身的情感投入于教學，用豐富的、具有感染力的語言組織教學。盡最大可能調動起學生的積極性，當師生兩種情感高度統一時，課堂教學的最佳效果也就產生了。為此，筆者采取了以下教學方法。

1.重視導語的巧用

每學一篇新課，有經驗的教師都會用導語引導學生。導語用得巧，很容易調動起學生的積極性。例如，學習牛漢的《華南虎》一文，針對學生都了解并熟悉老虎的特點，導語可這樣設計:“同學們，老虎是我們非常熟悉、喜愛的動物，也許你曾仔細觀察過他們，但你是否對一只被困且受了傷的老虎仔細觀察過呢?著名詩人牛漢就曾觀察過一只受了傷的老虎，今天我們就來學習他筆下上世紀80年代的作品——詩歌《華南虎》”。導語雖然簡單，但“被困且受了傷”幾個字扣住了學生的心。老虎為什么會被困且受傷?傷勢重不重?作者為什么要寫一只被困且受了傷的老虎?被困且受了傷的老虎能活下去嗎?等等一系列問題都會構成懸念，引人入勝的目的就達到了。

2.常用設疑排難法

在課堂教學中，教師還應多用設疑排難法，用富有啟發性的語言引導學生揣摩與思考，由此調動起學生的智能，解決文中的重點或難點。例如《華南虎》一文中，作者兩次描寫老虎“火焰似的眼睛”，何為的《音樂巨人貝多芬》中也多次寫到貝多芬的眼睛，教師不應直接道出作者的寫作意圖，而是設疑，用啟發性的語言引導學生自己解決這一重點。教師可問:“作者在描寫眼睛上用了如此多的筆墨，用意何在呢?”學生經過思考、討論，找到了答案——“因為眼睛是心靈的窗戶，所以作者一寫再寫”。教師繼續設疑:“那么作者描寫眼睛的目的是要向讀者展現什么呢?”學生思考后的回答是“展現人物或動物的內心世界”。教師應及時肯定并加以總結:“對，人物或動物的內心世界是通過其眼睛展現出來的”。到此，一個重點解決了。

3.多用引導想象法

語文教學的基礎是字、詞、句，但我們的教學絕不能停留在這個表面上，而要引導學生穿透其“表”，學到作品的“質”。為了達到這一目的，教師應多用引導想象法，讓學生的智慧長出翅膀來。例如，《海濱仲夏夜》是一篇優美的寫景散文，在課外閱讀時，應該引導學生展開想象。教師可以提問:“假如你現在就是作者，傍晚正漫步在海濱，你處在怎樣的一種環境中呢?”學生不再是旁觀者，而是要進入文章中，在腦中產生想象，形成一幅畫面來。經過議論學生回答道:“我正站在海濱的沙灘上，面對大海，細心觀看夜景。”教師肯定后再問:“不錯，那么你看到的第一幅圖景是怎樣的?是靜止不動的，還是一幅滾動的畫面?”由此步步深入引導，讓學生在想象中自己去感悟作者的心靈，去體會作品的真諦，沉靜在想象的美景中。此時再用投影機展示幾幅圖的畫面，使學生的“想”與“看”融為一體。這樣學生不再是課堂上的被動者，而是在思維想象中，主動理解、掌握知識，并發展想象能力。

由上所述，用藝術性的語言組織教學，是我們語文教師的重要武器。

二、用藝術手段來塑造人物形象

語文教學不能只停留在語言藝術的表達上，有些作品中的藝術形象是要靠教師的綜合表演力來塑造的，只有讓一個個栩栩如生的形象展現在學生面前，學生才能從中感悟作者描寫人物形象的藝術手法之絕妙。如教《范進中舉》一文，教師邊講，邊模仿范進中舉后瘋癲之丑態的動作和語言，一個在封建科舉制度奴役下讀書人的悲慘形象就會淋漓盡致地表現出來。學生好像走進了小說，看到了范進，這對小說主題的理解會有極大的幫助。

此外，教師還不妨讓學生自己來塑造人物的形象。學生長期在教師的影響下，各種能力都在萌發、增長，應該為他們創造機會，使他們從枯燥無味的被動學習中走出來，真正成為課堂上學習的主人。本人就常在語文課堂教學中，加入一些小“插曲”——讓學生扮演了《威尼斯商人》、《變色龍》、《孔乙己》等課文中的人物。有些學生很能把握人物的性格，模仿得惟妙惟肖。對其表演的褒貶，是要讓學生針對課文來評價。有的學生不僅能指出其不足，還能進一步展現自己的理解力和表演力。這種“插曲”并不占用多少教學時間，反而調動起學生的積極性，起到事半功倍的效果。所以筆者認為塑造課文中的人物形象，有利于課堂教學，是教學中不可或缺的一種藝術手段。

三、用情趣教學來創造意境美

要解決語文教學上的難點，學生想象力、創造力、表現力的培養，只限于書本教學，是遠遠達不到目的。應該充分利用語文活動課的情趣性來彌補書本教學的不足，這樣做有時會產生令人振奮的效果。

筆者曾設計過這樣一堂活動課，是通過小短劇的形式展現已學過課文中所描寫的場面，幫助學生掌握場面描寫這一難點。筆者要求學生在課前自創劇本、自當編導、自備小道具，課堂由學生自己擔任主持人，以競賽的形式表演。學生的熱情空前高漲，在情趣中完全投入到了準備之中。使筆者意想不到的是，學生不僅完成了所指定課文小短劇的排練，還增加了其他一些課文的短劇，學生們在自創的意境中自己感悟到了作品的精華，這是教師在書本教學中無法達到的效果。所以筆者認為這種在意境中解決了教學難點，在情趣中培養了學生的想象力、創造力、表現力的教學方式，很有推廣的必要性。

事實證明，語文教學不能只限于書本教學，應該大膽地“走出”書本，充分利用活動課的情趣性來培養學生的能力，增長其才干。像上述這種在情趣中創造了意境美，又在意境中學習、掌握知識難點的教學方法，的確應該在語文教學中占有一席之地，使之成為課堂書本教學的一種輔助手段。

語文教學本身就是一門綜合性的藝術，方法多種多樣，要做到靈活運用，實則不易。怎樣更好地運用課堂教學藝術，還有待語文教育者的辛勤努力與不懈探索。筆者愿在今后的教學生涯中與廣大同行們共同去研究、去實踐，為能創造出更多、更好的語文課堂教學藝術方法，奉獻自己的微薄之力。