談初中語文“課堂定向越野賽”教學(xué)模式

○賈中蓉

(深圳市南山區(qū)同樂學(xué)校，廣東 深圳 518052)

在當(dāng)前初中語文教改過程中，建立“課堂定向越野賽”的教學(xué)模式受到推崇，該教學(xué)模式的產(chǎn)生受到了體育定向運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)，并結(jié)合已有教改成果而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式創(chuàng)新。通過筆者的教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，這種模式在發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、合作學(xué)習(xí)潛力和競(jìng)合意識(shí)下，能夠有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。從而，本文也是筆者對(duì)教學(xué)體會(huì)的一次總結(jié)。

事實(shí)證明，初中語文教學(xué)模式創(chuàng)新仍然需要遵循人本原則，即需要根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)育程度和行為偏好來實(shí)施。心理發(fā)育程度決定了他們的課堂聽講專注度并不太高，以及行為偏好傾向于“鬧”。從中可以看出，隨著“課堂定向越野賽”教學(xué)模式的引入，在適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)特征上具有天然的優(yōu)勢(shì)。

本文首先對(duì)“課堂定向越野賽”進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)現(xiàn)狀的反思。最后，總結(jié)出教學(xué)模式的合理化構(gòu)建途徑。

一、對(duì)“課堂定向越野賽”的解讀

“定向越野賽”是一項(xiàng)戶外體育運(yùn)動(dòng)，類似于“尋寶游戲”。我們移植這個(gè)名稱，是傾心于這個(gè)名字的沖擊力和隱喻功能，它與課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵有不少天然的呼應(yīng)。首先，“定向”即由學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所尋之“寶”，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的共識(shí)和起點(diǎn)，同時(shí)指明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的終點(diǎn)。其次是“越野”，就是引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)的邊疆，跨越學(xué)習(xí)的障礙，發(fā)揮個(gè)人才能和小組團(tuán)隊(duì)智慧，共同達(dá)到知能新高度。最后是“賽”，它是課堂教學(xué)的核心理念，教師通過設(shè)計(jì)與組織小組競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張、刺激的學(xué)習(xí)狀態(tài)中超越自己。

以上解讀表明，在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)需要教師做好備課準(zhǔn)備，即設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成對(duì)“越野”過程中可能出現(xiàn)問題的預(yù)想。

二、解讀基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的反思在于，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而這也是具體問題具體分析所要完成的任務(wù)。

1．針對(duì)教學(xué)過程控制的反思。筆者在實(shí)施這一教學(xué)模式后感覺到，如何有效控制“越野”過程存在一定的難度。與體育活動(dòng)中的越野不同，初中語文教學(xué)中的“越野”體現(xiàn)為思維的越野，和知識(shí)延展性的越野。從而，這就可能因?qū)W生思維的過于發(fā)散，而難以使小組合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)爭(zhēng)最終導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，并可能使得課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)。就解決辦法而言，則可以在學(xué)生思維越野之間為他們限定“約束條件”，從而在約束集中來完成知識(shí)的延展。

2．針對(duì)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的反思。針對(duì)教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)在于評(píng)估該教學(xué)模式的課堂效果，這對(duì)于不斷優(yōu)化該教學(xué)模式將起到至關(guān)重要的意義。梳理現(xiàn)階段的相關(guān)文獻(xiàn)，諸多作者似乎更加關(guān)注該教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。筆者在完成該教學(xué)模式時(shí)仍然如此，但在事后總結(jié)時(shí)卻沒有了接地氣的數(shù)據(jù)可供參考。可見，重視教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)十分必要。

三、反思引導(dǎo)下的教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下三個(gè)方面展開。

1．充實(shí)備課環(huán)節(jié)。在前面的闡述中已經(jīng)對(duì)“定向越野賽”進(jìn)行了解讀，其中的有些要件實(shí)則是語文教改的已有成果，而難點(diǎn)便是建立起可控的思維越野和知識(shí)越野機(jī)制。對(duì)此，可從兩個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備:(1)在課堂問題已經(jīng)設(shè)計(jì)出來后，應(yīng)首先引入啟發(fā)式教學(xué)形態(tài)，即引導(dǎo)學(xué)生在一定的范疇下來進(jìn)行知識(shí)拓展。其中，教師應(yīng)起到組織、參與的角色。(2)針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)給予小組組長(zhǎng)一個(gè)任務(wù)，即事先給他有一個(gè)提綱，由他在組織小組成員完成知識(shí)的拓展和自學(xué)活動(dòng)。

2．完善教學(xué)環(huán)節(jié)。由于這種教學(xué)模式涉及小組合作學(xué)習(xí)，以及小組之間的知識(shí)競(jìng)賽，因此在時(shí)間管理上要求較高。另外，即使通過越野完成了對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)給予總結(jié)或精講。從筆者的教學(xué)感受來看，教師過分依靠學(xué)生的自學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)較為困難，即使初中學(xué)生掌握了新的知識(shí)也難以自主完成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，從而需要教師在最后時(shí)刻給予幫助。

3．做好教學(xué)評(píng)價(jià)。做好教學(xué)評(píng)價(jià)將防止這一教學(xué)模式流于形式，這也是筆者所擔(dān)心的后果。為此，重點(diǎn)在于界定出實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在以學(xué)生需要為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，應(yīng)加大學(xué)生評(píng)教的力度，并主要通過定性和描述性的語言來對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。

本文通過對(duì)該教學(xué)模式的解讀和現(xiàn)狀反思，優(yōu)化“課堂定向越野賽”教學(xué)模式的途徑可從:充實(shí)備課環(huán)節(jié)、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行。

［1］羅建華．談在初中語文教改中實(shí)施創(chuàng)新教育［J］．赤子，2013(5)．

［2］彭莉瓊．感受·體驗(yàn)—積累—思考·表達(dá)——我的十年初中語文教改［J］．中學(xué)語文:教學(xué)大參考(上旬)，2012(7)．

［3］劉楊輝．淺談新課程背景下初中語文教改的創(chuàng)新策略［J］．新天地:開拓教育新天地，2011(9)．