高中作文教學的功能定位及實踐模式探究

○ 李萍

(山西省運城市康杰二中，山西 運城 044000)

在針對高中語文教學相關問題的討論中，習慣將作文教學納入到整體教學下來進行探討，而未能建立起以作文為主導的高中語文教學意識。這樣就會在平均使力中而影響到語文教學效果的提高。不難理解，作文教學不僅需要培養學生的閱讀習慣，還將把字、詞、語法、文言文等諸多知識貫穿其中，進而構成了以作文為載體的對語文知識點進行綜合訓練的態勢。同時，根據新課程改革的目標可知，這種綜合應用能力的建立也是與當前素質教育的價值取向相一致的。

筆者結合教學體會，首先考察作文教學的功能定位，通過對功能定位的把握來建構起優化作文教學的路徑指向。為了使本文的討論更具有植根性效果，還需要以筆者所在高中的教學現狀進行總括層面的反思。最后，在反思引導下構建實踐模式。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、高中作文教學的功能定位

具體而言，功能定位將從以下兩個方面來界定。

1.本質層面的功能定位。所謂本質層面可界定為，作文該板塊所單獨完成的功能。從語文教學的目的和傳統出發，使高中學生掌握不同文體的寫作已是共識，并且在高考中作文所占分值也相當可觀。因此，本質層面的功能定位就在于培養學生的想象力，并能通過所掌握的文字風格將具體的主題表達清楚。盡管近年來各地高考作文題目顯得較為“抽象”，但從高中教學的任務來看仍主要夯實學生基本的語言寫作能力。可見，這便是同行在探究作文教學問題的出發點。

2.拓展層面的功能定位。拓展層面則構成了本文立論的出發點，即借助作文教學強化學生對字、詞、句的掌握程度，并使部分優秀學生能靈活應用典故、詩詞等修飾語句。從這一點出發，作文教學則主導了語文其它板塊的教學，并使學生將高中以前所學的語文知識得到了鞏固。從中不難看出，在建構高中語文教學質量時應緊緊抓住作文教學不放手，并在開展作文教學時應涵蓋字、詞、句的系統知識。

二、定位驅動下的現狀反思

以上構成了筆者對作文教學的初步理解，但針對目前教學大環境如何來開進行展仍存在擔憂。畢竟，以高考為導向的高中語文教學，或許缺少足夠的耐心來如此對待作文教學。因此，這里的現狀反思就在于為下文的實踐模式提供切入點。

1.針對教學目的的反思。從目前教師在進行作文教學的教法來看，一般通過范文學習，之后在此基礎上進行命題作文訓練。這種傳統模式實則滿足了作文教學的本質層面，而對于拓展層面則因為較為空泛的點評和訓練而未能得到滿足。因此，在作文教學板塊應建立起聯系其它知識點的目的。

2.針對教學手段的反思。教學手段是實現教學目的的基礎，也是當前語文教改所關注的問題。根據筆者的調研反饋可知，教師在針對范文進行教學時往往突出范文的結構，闡述主題的方法，這種基于功能性的作文教學手段具有很強的應試性。如，強調以“讀、引、意、聯、結”來寫讀后感。可見，這或許連作文教學的本質層面都未滿足。

3.針對教學評價的反思。在應試教育下所進行教學手段設計，必然配合了有與之匹配的評價模式。筆者認為，針對學生作文的評價除了含有教師的喜好之外，也有目前所公認的評分標準。對此筆者并不反對，但在日常教學中能否將標準細化到字、詞、句，以及修飾性語句的使用環節則值得思考。

三、反思引導下的實踐模式構建

根據上文所述并在反思引導下，實踐模式可從以下四個方面來構建。

1.深化對作文教學功能的認識。語文教研組應通過集體學習的形式來深化對作文教學功能的認識，特別是對拓展功能的認識。在此基礎上應解決三個問題：(1)融會貫通的程度問題；(2)具體的實施方法問題；(3)教學效果評價問題。筆者認為，這屬于系統工程需要循序漸進的來完成，遵循先易后難的原則應在實施方法上尋找突破口。

2.建立校本下的作文教學目標。校本要求很重要，它意味著需要根據高中的教學環境、教學風格、師資情況植根性地完成作文教學模式的改革。因此，建立校本下的作文教學目標，應包含應試層面的本質功能目標，以及深層次的拓展功能目標。這里需要指出，不能簡單用應試和素質教育來概括這兩個目標，它們實則構成了相互貫通的辯證關系，從而需要以素質推動應試，以應試成就素質。

3.綜合使用作文教學手段方法。作文教學方法不止局限于范文學習和命題作文等兩個方面，它涉及拓寬學生的閱讀面、引導學生感受生活，以及通過日常練習來逐步提升寫作水平。因此，作文教學的范疇不僅在該板塊中進行，在課文教學、語法教學、文言文教學中，都可以貫穿有關作文寫作的知識。這樣一來，也滿足了作文教學主導語文教學的理念。

4.逐步完善對作文的評價標準。作文標準倒逼著教師的作文教學，當前評價標準同樣倒逼著教師通過傳統教學模式來提升學生的寫作水平。正如上文所指出的，應先易后難的解決問題。因此這里筆者也只是提出這一問題，而提醒同行們引起重視。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，對于本文的主題還可以從其它方面展開，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探討。

四、問題的拓展

以下再從兩個方面對問題進行拓展，從而提出未來的著眼點。

1.追求教學創新的可行性。追求教學創新的可行性，包括兩個方面：(1)教學創新的基點，仍然遵循新課程改革的目標；(2)教學創新的出發點，在于與現有教學環境的適應性。在此要點下，表現為：(1)教師在現有教學環境下，已著手將創新點貫徹到語文閱讀、寫作等教學環節；(2)在提升學生人文素養的目標要求下，廣泛應用多媒體教學手段，如：在反映歷史事件的課文中，利用多媒體的視頻播放功能，向學生展現事件發生的時代背景；(3)部分高中語文教師，已逐步重視對其它人文學科知識點的收集，來充實課堂教學內容，包括運用歷史、政治等學科內容，充實到語文閱讀與寫作教學中。

2.追求校本課程的建設。追求校本課程的建設，在于教學創新點應用的植根性目的。即，從一切為了學校，一切服務學校、一切依托學校的思路出發，發揮高中語文教研組的團隊力量，充分開發具有本校特色的教學內容、手段和模式。在此背景下，以逐漸拋開對新課程目標的空泛理解，將其與學校實際進行了初步結合。這一點，已逐步被各中學所重視。

本文認為，應改變對高中語文作文功能的傳統理解，而是在繼承其本質功能的同時深化對其拓展功能的認識。最終目的在于，通過以作文教學為主導的高中語文教學，能夠把對字、詞、句、語法的教學內容貫穿其中。最后，本文權當拋磚引玉之用。

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