學前教育服務機構課程實施需實現(xiàn)“兩個做好”

○ 劉婷

(內(nèi)蒙古師范大學 教育科學學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

學前教育服務機構是以市場為導向，以盈利為目的經(jīng)營實體，但又區(qū)別于其他的盈利組織，因為教育的目的是促進人的發(fā)展，承擔著培養(yǎng)人的重任，在盈利與責任中尋找切合點，通過提供好的服務得到幼兒園的認同，同時實現(xiàn)機構的發(fā)展與盈利。在這個過程中學前教育服務機構就需要做好課程的研發(fā)與提高服務水平來實現(xiàn)共贏。

一、做好課程的研發(fā)

1.課程符合時代的需求。2012年10月頒布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》旨在引導社會各界樹立正確的育兒觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，建立合理的期望，使幼兒在原有水平的基礎上有更進一步的發(fā)展，其目標是為幼兒的后繼學習和終生發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。當代的教育注重幼兒的素質(zhì)教育和個性化教育，這就要求學前教育服務機構必須根據(jù)《指南》的要求提供服務內(nèi)容，服務內(nèi)容需符合幼兒的發(fā)展特征，以游戲的方式對幼兒進行教育，注重幼兒的個性化需求，這樣的課程內(nèi)容才會得到幼兒園和家長的認可。如外研社兒童發(fā)展中心研發(fā)的布奇樂樂園品牌之情商課程就很好地展現(xiàn)了社會性課程的需求，符合《指南》的要求，注重情商的培養(yǎng)和個性化的養(yǎng)育，在情景中促進幼兒的情商發(fā)展。

2.課程符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，個體發(fā)展分為四個主要階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。身心發(fā)展是一個不可逆的有序過程，由低級向高級、由簡單到復雜，由具體到抽象。無論是傳授知識技能，還是培養(yǎng)思想品德，都必須遵循幼兒的認知特點、接受方式、理解能力，做到既不拔苗助長，也不抑制客觀發(fā)展順序。幼兒課程的研發(fā)就是遵循規(guī)律，研發(fā)出符合幼兒發(fā)展水平的內(nèi)容，促進幼兒的身體和智力發(fā)展，使知識技能傳授的形式符合幼兒的接受能力，讓幼兒快樂學習。如小小樂數(shù)學，運用構建主義理論和游戲理論，使抽象的數(shù)學具體形象化，玩中學，在游戲中理解數(shù)學，激發(fā)幼兒的學習興趣。

3.課程的操作性要強。目前學前教育服務機構數(shù)量多，競爭激烈，課程也各具特色，當技術成為大眾化商品時比的就是產(chǎn)品的有效性，想要做得更好就需要研發(fā)出的課程更方便幼兒園的使用。對于一線教師操作性強尤其重要，目前民辦幼兒園幼教師資水平參差不齊，年齡年輕化，專業(yè)多樣化，課程就要易于教師掌握并操作，才能更好地傳授給幼兒，給予教師明確的教學指導和幫助，使教師充分理解教學理念和教學流程。對于幼兒要符合幼兒的身心發(fā)展水平，做中學，玩中學，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎。對于家長，家園共育才能更好地養(yǎng)育兒童，家長并非幼教專業(yè)出生，教育服務機構就需做好家長指導手冊，使家長認同教育理念，配合學校教育，作好課后延伸來鞏固教育成果進而做好幼兒的拔高性教育，有效地實現(xiàn)家園共育。

二、做好服務

1.必要的職前培訓。民辦幼兒園中，普遍存在新入職教師多和教師正常流動的情況，而教師的綜合素質(zhì)和教學能力又直接影響到幼兒園的聲譽和質(zhì)量。因此，職前培訓對于幼兒園教師教學目標的實現(xiàn)起著很大的作用。職前培訓包括理念的培訓和教學流程的培訓。通過培訓使教師首先了解課程理念并認同理念，其后熟悉教材內(nèi)容并掌握教材的教法。流程的培訓有利于教師對教材難易程度的真確把握以及教學活動的有效組織，使新教師更容易開展教學活動，同時也使教材發(fā)揮最大的作用。對于能力強的教師進行拓展性培訓，鼓勵教師在課程中加入自己的想法，從而豐富教材的內(nèi)容，同時有利于教育服務機構收集一線信息用于課程的改進工作。

2.充分的后期服務。后期的跟進服務有利于課程的順利進行。組織答疑活動，走進幼兒園后者通過網(wǎng)絡平臺處理教師在教學中遇到的問題，排解教師在課程使用中產(chǎn)生的困惑，幫助教師專業(yè)成長。組織聽課、評課活動，發(fā)現(xiàn)教師在教學中的問題并提出相關的改進意見，推廣好的教學方法。建立獎勵和表彰體系，肯定教師的勞動價值，激勵教師更好的服務教學。組織本園研討，根據(jù)幼兒園的實際情況對課程的難度或內(nèi)容方面進行調(diào)整，或是對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與實施途徑進行改編，或是根據(jù)地域特點創(chuàng)造性地制作與運用更為容易獲得的材料配合教學，與幼兒園的辦園理念有機的結合，實現(xiàn)課程的園本化，促進幼兒園特色與品牌的樹立。

3.關注家園合作。通過多種方式進行家園合作，得到家長的認可，促進家園共育。定時召開家長會，使家長領會新課程的理念以及要達成的培養(yǎng)目標。利用自身的專業(yè)實力提高家長的育兒能力，通過現(xiàn)場解答或者網(wǎng)絡資源解決家長的育兒困惑。定時舉辦教學成果展示會，設計親子活動，讓家長參與教學，不僅豐富幼兒園的活動，而且促進家長更好的配合教學活動的開展。定時更新家園聯(lián)系手冊，提高對家長的指導能力，改變家長認為孩子就應由幼兒園全權負責的局外人觀念，鼓勵家長成為教育主體，做好教學的鞏固工作和拔高工作，更好的促進幼兒的健康成長。

【參考文獻】

[1]趙南.幼兒園引進市場開發(fā)的新課程的基本原則與策略[J]. 學前教育研究，2010(11).

[2]陳里霞.早期教育機構教師隊伍建設的探索[J].教師教育，2011(6).

[3]蘇貴民，林克松.早教服務機構介入幼兒園課程的原因、影響及對策[J].學前教育研究，2009(7).

[4]麥共興.論幼兒園教師培訓的市場化運作[J].幼兒教育，2010(9).

[5]朱家雄.發(fā)展與編制幼兒園課程的社會責任[J].教育導刊，2006(10).