鮮活的語言 魅力的課堂

○ 陳素明

(福建省閩清高級中學，福建 福州 350800)

教學語言的藝術，包括教學語言的真知性和科學性、鮮明性和生動性、啟發性和開拓性、美感性和趣味性。語文課堂教學語言更要善于發揮漢語得天獨厚的優勢。那么，語文教師如何使自己的教學語言像磁石吸鐵那樣吸引學生，激發課堂活力？筆者認為以下五種方式能夠營造出良好的教學效果：

一、借用時尚流行語詞，讓課堂散發時代氣息

語言是在不斷發展變化的，大眾的語言又是形象生動的。當今社會隨著電腦手機網絡化的普及我們可以接觸到大量的新信息，從語言領域看，新名詞新概念新句式層出不窮，借助于當下時尚流行的網絡語、影視小品臺詞，流行歌詞等語言來為語文課堂教學服務，會收到意想不到的效果。

在組織學生討論魯迅《祝福》中“誰是殺害祥林嫂的兇手？”這個問題，為了讓學生踴躍發言，提出不同的看法，可以拋出一句時下網絡流行語：“元芳，你怎么看？”“一石激起千層浪”，學生自然會心一笑，激起了探究祥林嫂死因的興趣，展開了熱烈的討論。“元芳體”是時下網絡流行的語言風格，句式為前面陳述一件事情，在后面加一句“元芳，你怎么看？”元芳體”的創意來源于《神探狄仁杰》系列電視劇。劇中的狄公斷案時，經常會征求李元芳的意見：利用兩人的對話推動劇情，引出狄仁杰對案情的分析。

課堂上，經常使用一些大眾化流行的語：學生回答問題正確時，引用春晚小品里的臺詞“你的回答那是相當的好！”“你太有才了！”加以肯定；在辯論時還可說：“雙方觀點公說公有理，婆說婆有理，到底何方勝出呢？來‘PK’吧”；完成學習任務時說聲“OK，搞定”。化用這些生活日常口頭用語和人們耳熟能詳的臺詞對話，可以搏得學生在開心一笑，從而激發學習興趣，在完成課堂教學任務同時，教師信手拈來的時尚流行語，也容易成為師生間情感交流溝通的橋梁，又使課堂散發出濃郁的時代氣息。

二、巧用修辭格，讓課堂充滿幽默氣氛

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”教師的教學語言，如果是詼諧幽默的，不僅會使自己顯得博學大度、機智風趣，而且讓學生在接受知識的同時，得到一種美妙的享受，使沉悶的課堂，煥發活力。善于巧用打比方等修辭格不失為一種好辦法。

在和學生做高考語用題專項復習，講解病句七大類型辨析與修改之一語序不當時，學生對多重定語和多重狀語的先后語序排列感到困惑，容易混淆，多做習題又覺得枯燥無趣。此時不妨跟學生說：多重定語和狀語的語序排列，就像我們冬天身上穿的衣褲一樣由內衣到毛衣褲再到外套，如果你像超人一樣內褲外穿，違反了穿衣原則，就患上了多重定語或狀語語序不當的毛病。學生對超人內褲外穿的經典形象記憶猶新，課堂上笑聲頓起，課堂瞬間營造有利于學生的教育心理環境，不僅激發學生學習欲望，而且增強知識的形象性和生動性，有助于學生記憶。

文言文中，所謂名詞用作意動用法，“就是主觀上把它后面的賓語所代表的人或事物看做這個名詞所代表的人或事物。”這個概念對學生來說既拗口又難懂，學生昏昏欲睡，在講解《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”這句的“侶、友”的意動用法時，我故意在黑板上寫成了“侶校花而友校草”然后話題一轉，提問一男生“校花是你的女朋友嗎？”生回答：“不是，正有此意。”高中生一涉及男女生關系話題，課堂頓時來了活力，出現了其他同學善意的笑聲“老師，他單相思”，我說：“對了，這種一廂情愿地把校花當做自己的伴侶，就是你的主觀想法，這就是‘侶’的意動用法，‘友’的活用方法同理。”學生頓時明白了我提到校花的用意。

三、妙用詩詞歌賦，增添課堂審美品味

中國是詩歌的國度，詩詞的語言具有高度的概括性、形象性、抒情性和音樂性，讀起來朗朗上口，聽起來優美悅耳，能給人無窮的回味和極大的感染。

用詩詞歌賦來導入新課，這是常見的導入法方法之一，如讓學生背誦李清照《詠項羽》的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東” 來導入《項羽之死》新課，讓學生對項羽人物形象有先入為主的意識；在結尾探究項羽該不該過江東時，分別引用杜牧和王安石題烏江亭的詩詞：如果江東弟子今猶在，是“卷土重來未可知”還是“肯與君王卷土來”分析的是一篇文言文，卻由于有大量的詩詞引入，化枯燥為有韻味，增加課堂的美感。

同樣，在寫作課上，詩詞歌賦也可以巧妙用于學生作文評點上。對學生寫議論文的開頭入題慢，我引用白居易《琵琶行》中的名句“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；議論文中點題扣題句沒有出現，我引用《長恨歌》中“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”；對論據陳舊單一，不是 “勾踐嘗膽”就是“屈原跳江”、“項羽自刎”現象，我化用辛棄疾的《青玉案·元夕》“眾里尋他千百度，驀然回首，那人(勾踐、屈原、項羽)卻在(還在)燈火闌珊處。”本來是一節批評學生作文通病的課，卻因為恰到好處地運用了形象生動典雅的古詩詞來點評，被批評的學生的情緒不但沒有消極，反而感受到詩詞的魅力，在后續的作文中引用詩詞作為論據的文章多了起來。

四、活用格言警句，提升課堂哲理內涵

格言警句言簡意賅，不但便于學生記誦，而且極富感染力，恰當運用，能使課堂語言頓生光彩，教師既要會引用，又要會活用，更要會創造出適合自己的格言警句式的句子，可以使學生深受啟迪，提升課堂的哲理意蘊。

在教授韓愈的《師說》時，我分析師生關系：“青出于藍”是教育史上的普遍規律。“從師”是為了“超師”，超師先要從師；超師也是尊師的一種表現。學生從這句話中既明白了課文的中心主旨，又對 “師生之道”的內涵有更深的感悟，這樣富有哲理內涵的課堂一定會讓學生受益匪淺。

名言警句并非是名家的專利，作為教師，只要醉心教學，勤于鉆研，一樣也能錘煉出啟迪思維、揭示人生哲理的“凡人警句”。

五、引用俗語俚語，增加課堂趣味性

俚語、諺語、歇后語等，雖然屬“下里巴人”，卻也不乏熠熠生輝。適時引用，往往能以“土”勝“洋”，以拙勝巧，給學生聽覺上的別開生面，思維上別開洞天。

在講評學生寫作文體不明，往往寫成了“四不像”文時，我曾以俗語“哪吒的火輪關公的刀”做引子，說明記敘文“以情動人”和議論文“以理服人”兩者文體上區別，進而闡述寫作文要選自己最熟悉、最擅長的文體來寫。有時引用歇后語，只講一半的謎面而不講后一半的謎面，講評學生新材料作文審題失誤是“膝蓋上釘掌”(隱“離蹄〈題〉太遠”)。俚語俗語學生在課堂平常少接觸，偶爾適時引用，學生乍一聽，頓感新鮮，被吸引了，再一想，頓悟了。寥寥數字，短短一語，好似畫龍點睛，勝過滔滔不絕，讓課堂趣味倍增。

語言千古事，得失寸心知。教師的要藝術性地運用課堂教學語言，使之鮮明活潑，具有感染力，就必須不斷錘煉語言，且絕非一日之功可成，需要具有高度的涵養、豐富的知識、機敏的思維、真誠的情感、扎實的文學功底，才能旁征博引、妙語連珠，讓課堂充滿魅力。