從大學英語四六級聽力考試談大學生思辨能力的培養

洪雪嬌HONG Xue-jiao

（東北林業大學外國語學院，哈爾濱 150040）

（College of Foreign Languages.NEFU，Harbin 150040，China）

0 引言

長久以來，我國英語教育通過對語言和語法知識的積累，依靠模仿和重復等途徑訓練學生的聽說讀寫基本技能，這種機械式教育方法十分普及。學生卻如同批量生產的中國制造，所掌握的語言知識與他們的語言綜合運用能力遠不成正比。在視聽說課堂上，筆者常遇到學生在回答問題時發言缺乏思想深度和說理力度。閱讀方面，學生大多不關心文章的脈絡和作者的寫作思路。寫作內容空洞，對文章主題的探討缺乏深度、廣度，邏輯性不強。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現象就是“思辨缺席癥”（黃源深，1998:1）。患了思辨缺席癥的人就很難擁有綜合應用能力。由此可見，大學英語教學應該進一步改革，培養學生的思辨能力，進而提高他們的英語綜合應用能力。

1 思辨能力

文獻表明，很多西方國家非常重視培養思辨能力，相關研究由來已久。在思辨能力理論框架的構建與量具的研發方面，Paul 和Elder（2006）提出了三元結構模型：思維元素、標準和智力特征。美國特爾斐項目組提出雙維結構模型，即思辨能力包括認知能力和情感特質兩個維度，認知能力分解為闡釋、分析、評價、推理、解釋以及自我調節，其中分析、推理與評價為核心技能（王建卿，2011）。文秋芳（2009）結合我國英語教學的實際提出了層級理論模型，主張將思辨能力分為第一層元思辨能力和第二層思辨能力。元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；而思辨能力包括與認知相關的技能和標準以及與思辨品質相關的情感特質。

國內對思辨能力的關注相對較晚，上文提到黃源深（1998）提出對英語專業學生“思辨能力缺席癥”的擔憂，但隨后十年間學術界都未給予充分重視，直到近幾年這種現象才越來越引發教育部門廣泛關注。學術界的相關研究主要集中在思辨能力模型和量具的構建及改革英語專業教學以加強思辨能力培養方面；但是對于在大學英語教學中強化思辨能力的研究并不多見。基于筆者親身教學經驗，思辨能力的缺失絕不是語言專業學生的“專利”。下面筆者將就大學英語四、六級考試聽力部分為例探討現行的聽力測試與思辨能力的關系。

2 四、六級聽力測試反應出的思辨能力缺失

在四、六級考試中，很多學生反映他們沒有聽懂對話和短文內容，但參看聽力原文時發現并沒有生僻的詞匯。造成這一現象的主要原因是很多大學生對英語單詞的發音沒有掌握，平時學習新單詞時，大多采用默記的方式，沒有建立起語音與對應詞形的反射。還有的學生習慣孤立讀詞，對連讀、弱讀、同化、省音等發音規則不了解也不重視，當正常語流中出現這些語言現象時，往往一籌莫展。因此發音不準確成了他們聽力的第一道障礙，這也充分體現出考生思辨能力中歸類、識別、區分等分析技能的欠缺。為此，在新生入學初期，應強化語音訓練，幫助他們養成邊讀邊寫邊記的習慣，形成良性循環。

在大學的學習中，學生不會再像初、高中那樣，在課堂統一接受單詞、詞組的強化訓練，惰性較強的同學對于詞語的掌握就會越差越多，無法達到《大學英語課程教學要求》。還有的學生死記硬背，只能記住詞語的一兩個漢語意思，不熟悉詞性和用法。這樣在聽力過程中，感覺很多地方似成相識，但是消極詞匯未能轉化為積極詞匯，學生很難做出快速反應，也導致了整篇文章的難以理解。這就需要學生堅持不懈，有毅力并且好學好問。教師也要不斷鼓勵、督促、培養學生的這些情感特質。

四、六級聽力考試中，對話和短文的朗讀語速是正常的交流語速，只放一遍，很多學生思維速度跟不上聽音速度，還沒來得及反應就放完了；或者聽懂了前面的內容卻被后面的信息代替，最后混沌一片。造成這種現象的主要原因是缺乏必要的語言環境。大學英語的課堂上，教師為照顧課堂整體，即使用英文授課，所用語言相對簡單，語速較慢。解決這個問題，學生必須加強自我訓練，在規定的時間內完成一定量的聽力，增加緊張感，多聽正常語速的新聞、美文等各種體裁，熟悉英語的節奏、發音、語調。

語言是思想的載體，文化的體現，兩者密不可分。英語文化的認知和掌握程度對考生的聽力理解有著重要影響。在教學中，筆者發現很多大學生對英語語言所包含的社會背景興趣不濃也不重視。在聽力考試中，聽力材料的很多內容涉及到英美國家的社會文化教育背景，風土人情，習俗歷史等諸多文化因素。如果學生平時在課上有老師引導，課下注意積累，對文化現象有好奇心、敏感度，就能在聽力理解中起到事半功倍的效果。因此，教師要注重培養學生質疑、推論的認知技能；提高他們思辨能力的相關性靈活性。

聽力理解的過程是一個復雜的輸入性言語理解活動，是說話者、聽力材料及聽話者等多種因素相互影響的結果，包括了一系列的認知活動。這決定了聽力理解需要較高程度的自動處理，聽者必須積極地監控整個聽力理解過程，并且在必要時及時采取補救措施以解決出現的問題。因此學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度存在直接的聯系。大學英語四、六級聽力考試本身就要求考生眼耳手并用，在短時內完成大量試題。如果聽音時積極主動、充滿自信，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的水平。反之，心理狀態不好會出現緊張焦慮，急躁情緒，進而出現連鎖反應導致聽力失敗。教師要在訓練初期慎重選用聽力材料，激發學生的聽音欲望，糾正學生的聽音態度，始終充滿自信；關注聽力材料的信息，而非對應題目的答案。

3 結語

綜上所述，大學英語四、六級聽力測試可以有效地反映出學生聽力現狀和存在的不足，客觀上檢驗出他們思辨能力的缺失，尤其體現在分析技能與推理技能。聽力是復雜的動態的認知過程，不是孤立存在的，語音、詞匯、語法、文化背景都是影響聽力效果的因素。培養學生的思辨的認知技能及良好的心理素質，是提高聽力的關鍵所在。

“思辨缺席”現象不僅存在于語言專業學習者，而是大學生在英語學習中或重或輕的通病。思辨能力的培養是一個綜合性的、多層次的教學過程，不可能立竿見影。教師應該把思辨能力的培養融入到課堂教學及第二課堂活動中，創新教育理念，改變把英語課堂教學以詞句作為授課重點的做法，開拓學生的視野，利用多媒體輔助設備，完善任務設計，讓學生有興趣參與課堂，使學生的自主學習能力、有效交際能力在認知技能、情感特質的培養中不斷提高，為創新人才的培養奠定基礎。

[1]Paul R &Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall，2006.

[2]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學，1998(7):19.

[3]王建卿.“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養[J].中國大學教學，2011(6)：63.

[4]文秋芳，王建卿等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009(1)：42.