高職會計專業(yè)理實一體化實訓(xùn)模式研究

賈鵬芳JIA Peng-fang；賀永泉HE Yong-quan

（①咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，咸陽 712000；②長治學(xué)院社科系，長治046011）（①Institute of Finance，Xianyang Vocational Technical College，Xianyang 712000，China；②Department of Social Sciences，Changzhi University，Changzhi 046011，China）

0 引言

一體化教學(xué)模式起源于德國的雙元制，即雙重職業(yè)訓(xùn)練，是指學(xué)生在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識平行進行，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來"接受雙元制職業(yè)教育。目前我國的理實一體化教學(xué)模式是在借鑒德國的雙元制教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體的一種新型教學(xué)模式。

1 目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 實訓(xùn)體系安排方面 目前高職會計實訓(xùn)安排分為三個階段：第一階段是與課堂理論教學(xué)相對應(yīng)的課內(nèi)實訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》、《統(tǒng)計基礎(chǔ)》等課內(nèi)實訓(xùn)；第二階段是集中時間實訓(xùn)教學(xué)，一般安排在課程結(jié)束的最后一周或兩周進行，《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》、《EXCEL 在財務(wù)中應(yīng)用》各實習(xí)一周，《中級財務(wù)會計》實習(xí)兩周；第三階段是專業(yè)綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí),一般安排在第五學(xué)期后半學(xué)期和整個第六學(xué)期。這些實習(xí)教學(xué)都建立在會計知識理論先行的前提下。以學(xué)會每一章節(jié)知識或每門課程知識為前提來完成企業(yè)經(jīng)濟核算。由于校內(nèi)沒有仿真實習(xí)基地，第一、第二階段的實訓(xùn)均為在教室模擬實訓(xùn)或者在機房軟件模擬實訓(xùn)，不能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三個階段的頂崗實習(xí)存在問題有兩個方面，一是學(xué)生對頂崗實習(xí)不夠重視，而是學(xué)校在管理監(jiān)督方面力度不夠。

1.2 實訓(xùn)內(nèi)容安排方面 目前會計實訓(xùn)內(nèi)容的選取采用的是模擬企業(yè)資料和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)會計相關(guān)課程中或者之后，給定企業(yè)一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按規(guī)定的核算程序和方法，用手工或電算化軟件完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。如《基礎(chǔ)會計》課程為期一周的實訓(xùn)，選取的實訓(xùn)材料為某一工業(yè)企業(yè)一月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。學(xué)生按照會計核算流程和指定方法模擬實訓(xùn)。由于在實訓(xùn)中虛擬了會計主體，虛構(gòu)了會計核算環(huán)境等，學(xué)生只能用指定的方法與程序進行核算，學(xué)生只是生搬硬套地完成簡單技能操作，談不上真正掌握職業(yè)技能。職業(yè)能力也無法得到真正提高。

1.3 師資隊伍方面 盡管學(xué)校很重視師資隊伍的建設(shè)，但是師資隊伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。目前師資隊伍的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。教師隊伍理論教學(xué)水平較高，但是在實訓(xùn)教學(xué)方面就成為構(gòu)建理實一體化實訓(xùn)的瓶頸。近幾年會計專業(yè)教師隊伍中“雙師素質(zhì)”和“雙師”的比例不斷提升，但是達到真正意義的“雙師素質(zhì)”和“雙師”能力的教師屈指可數(shù)。

1.4 實訓(xùn)場地方面 目前高職會計專業(yè)在校內(nèi)實訓(xùn)場地建設(shè)方面比較到位，有手工實訓(xùn)室，電算化實訓(xùn)室。但是在校內(nèi)仿真實訓(xùn)場地建設(shè)方面鑒于各種因素，比如資金方面、學(xué)校政策方面、校內(nèi)場地方面等，基本處于停滯狀態(tài)，因此第二階段的實訓(xùn)流于形式。學(xué)生第三個階段的實訓(xùn)效果很大程度上取決于校企合作的力度，目前高職會計專業(yè)院校校企合作尚處于淺層次，比如簽訂校企合作協(xié)議書、簽訂校企合作意向等。不能真正為學(xué)生和教師提供實訓(xùn)實戰(zhàn)平臺。當(dāng)然出現(xiàn)校企合作困局有宏觀和微觀方面的原因。從宏觀上來看，目前我國尚未出臺對參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收，基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠，導(dǎo)致企業(yè)對校企合作參與積極性不高。從微觀上來看，校企合作沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認校外實訓(xùn)基地的建立，導(dǎo)致校企合作流于形式，沒有任何實際效果。

2 針對現(xiàn)狀提出理實一體化實訓(xùn)構(gòu)建建議

2.1 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實訓(xùn)課程體系 本著就業(yè)崗位為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，在修改人才培養(yǎng)方案，制訂實訓(xùn)課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時在就業(yè)學(xué)生中做相關(guān)調(diào)研，開設(shè)與就業(yè)密切相關(guān)的課程。以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，在充分考慮會計工作任務(wù)前提，針對會計職業(yè)崗位（群）能力需求，按照由易到難、由淺入深的原則設(shè)置實訓(xùn)課程。

2.2 實訓(xùn)內(nèi)容選取要有實用性和針對性 實訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系實際，反映新技術(shù)、新準則和新方法。由于職業(yè)能力是通過具體的工作過程獲得，所以會計實訓(xùn)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點也應(yīng)該歸結(jié)于會計工作過程，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對會計工作過程的流程性和核算內(nèi)容的線條性來加以選取。會計工作過程的流程性是指建賬→填制和審核原始憑證→填制和審核記賬憑證→登賬→對賬→結(jié)賬→編制會計報表，核算內(nèi)容的線條性是指企業(yè)資金運動的主要環(huán)節(jié)，包括資金籌集→供應(yīng)過程→生產(chǎn)過程→銷售過程→利潤形成與分配。

2.3 加強一體化教師的培養(yǎng) 由于理實一體化教學(xué)是一項復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)的工作，對教師的理論知識和實踐技能各個方面都提出了較高要求，尤其是對教師的實踐教學(xué)能力。因此必須加強理實一體化教師團隊的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，如讓專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)下企業(yè)實習(xí)等途徑提高老師會計實務(wù)操作能力。

2.4 三管齊下，建設(shè)教學(xué)做一體化的場所 實訓(xùn)場地的構(gòu)建要根據(jù)實訓(xùn)體系的三個階段安排來實施。第一，校內(nèi)模擬實訓(xùn)室實訓(xùn)。將會計專業(yè)技能按類別分為若干教學(xué)項目，通過校內(nèi)手工實訓(xùn)室模擬工作情景。第二，校內(nèi)實訓(xùn)基地仿真實習(xí)。比如在校內(nèi)建立校園模擬超市作為會計教學(xué)實訓(xùn)基地，將會計各班學(xué)生利用課余時間輪流擔(dān)任超市會計員、核算員、收銀員工作，會計專業(yè)教師進行相應(yīng)實訓(xùn)指導(dǎo)。第三，在校外實訓(xùn)基地現(xiàn)場實訓(xùn)。會計校外實訓(xùn)基地應(yīng)以會計師事務(wù)所等企業(yè)作為實訓(xùn)平臺，建立多個穩(wěn)定的、長期的“學(xué)校+會計師事務(wù)所”或“學(xué)校+企業(yè)”校企合作形式。

理實一體化實訓(xùn)模式是一種有效的實訓(xùn)模式，但這種實訓(xùn)模式不是理論和實習(xí)的簡單疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實一體化教學(xué)的優(yōu)勢。

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