“同項(xiàng)異構(gòu)”：在比較中尋找突破口
——試論小學(xué)語文教研活動(dòng)實(shí)施的有效途徑

○黃慧敏

（漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

“同項(xiàng)異構(gòu)”是在案例研究的基礎(chǔ)上提出來的?！爱悩?gòu)”的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)。為了使這種“異構(gòu)”更有針對(duì)性，需要明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行“同項(xiàng)異構(gòu)”研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的項(xiàng)目，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較項(xiàng)目統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。

一、“橫向”比較重在典型性項(xiàng)目的確定

案例研究價(jià)值在于“比較性”，這是其“橫向”方面。要比較不同的教學(xué)方法的成效，須設(shè)定典型性比較項(xiàng)目。典型性項(xiàng)目應(yīng)遵循問題性原則，它可以是學(xué)段教學(xué)的重難點(diǎn)，更是一切值得探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的問題。例如小學(xué)三年級(jí)閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)詞語在句中理解有難度的問題，詞語的教學(xué)往往容易走入單一化、機(jī)械化的模式，以至于有的學(xué)生能把詞語的意思倒背如流，卻不會(huì)運(yùn)用到自己的文章中去，而有時(shí)單一的詞語理解，會(huì)把課文肢解得支離破碎，語文的美感消失殆盡。如何讓閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)有機(jī)地融于閱讀理解之中呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)3～4年級(jí)的閱讀要求中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”可見詞語教學(xué)是本學(xué)段語文教學(xué)的基礎(chǔ)，此問題又較為突出，可作為典型的比較項(xiàng)目之一。而四年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)則可以是“關(guān)鍵詞句教學(xué)”和“初步把握文章主要內(nèi)容”。

教研組老師們沿著“定課→研究教材→學(xué)生情況及資源分析→組內(nèi)研討教案→說課→上課→比較性反思→改進(jìn)→再上課→形成二度教案”的步驟開展“橫向比較”教研，并確定了比較項(xiàng)目一：關(guān)鍵詞句教學(xué)的研究。并把其列為重點(diǎn)突破的項(xiàng)目。以人教版第七冊(cè)21課《搭石》中“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”這一關(guān)鍵句的品味為例。

黃老師的教法是讓學(xué)生在讀通這些句子之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“走搭石時(shí)哪些地方讓你覺得美？”進(jìn)行思考。通過引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊體會(huì)和諧之美。

蔡老師則引導(dǎo)學(xué)生圍繞“咱們也試試走走搭石，怎樣才能走得協(xié)調(diào)有序？”進(jìn)行思考，再指導(dǎo)學(xué)生在回環(huán)朗讀中感受和諧之美。

蘇老師抓住這句中的關(guān)鍵詞“清波漾漾、人影綽綽”引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式理解詞義進(jìn)一步結(jié)合上下文理解整個(gè)詞。

比較項(xiàng)目二：初步把握文章主要內(nèi)容。課標(biāo)在第二學(xué)段中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求，這是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力的一條重要途徑。還是以《搭石》一課為例，黃老師指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法是：提綱挈領(lǐng)，抓好中心。她根據(jù)段落特點(diǎn)，先讓學(xué)生從概括一個(gè)自然段開始，用簡潔的話說出其意。在理清脈絡(luò)的情況下，概括出主要內(nèi)容。蔡老師讓學(xué)生借助板書，抓住線索。蘇老師的方法則是：挖掘課題，開門見山。

通過以上幾位老師的教法呈現(xiàn)，可以看出四年級(jí)的詞句教學(xué)需要突破的難點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生有效地感悟關(guān)鍵詞句中的關(guān)鍵詞。而引導(dǎo)概括文章主要內(nèi)容要突破的就是如何針對(duì)不同案例進(jìn)行方法的指導(dǎo)。本次“同項(xiàng)異構(gòu)”的階段性的結(jié)論：文本中的詞句教學(xué)要注意結(jié)合語言環(huán)境來品句，并努力喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中理解，繼而在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華；在指導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容時(shí)，雖然老師們方式不同，但都要在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取行之有效的方法給予分析和概括方面的指導(dǎo)。因?yàn)樽⒅貙W(xué)法滲透，減輕了學(xué)生初學(xué)的難度，也為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“縱向”拓展須關(guān)注相似案例的選擇

無論怎樣的“異構(gòu)”，最終是“殊途同歸”，因?yàn)槟繕?biāo)是“同”。在階段性結(jié)論得出之后，教研組的老師們著手選擇相似案例，進(jìn)行“縱向”研究活動(dòng)。

相似案例收集如下：

關(guān)于項(xiàng)目一：關(guān)鍵性詞句教學(xué)的研究。

A《白鵝》中“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”。

B《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。

C《頤和園》中的“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，湖面不留一點(diǎn)痕跡”。

選擇相似案例的時(shí)候必須具備的基本條件是圍繞一個(gè)參照點(diǎn)，即典型性問題，這樣所有的可以比較的單位就能根據(jù)一個(gè)共同的變量、根據(jù)比較中所有單位的常量進(jìn)行考察。教育的比較研究并不是為了構(gòu)建一種解釋理論，而是為了創(chuàng)建一種參照框架，便于將不同的觀察結(jié)果聯(lián)系起來，不但能尋找教育事件與現(xiàn)象之間的相似性，還便于得出一般性結(jié)論。就上述的相似案例收集分析后即可得出的一般性結(jié)論：老師們從詞句教學(xué)需要突破的難點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)如果對(duì)關(guān)鍵詞句里的點(diǎn)睛之處進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)感悟理解，會(huì)收效不少；再如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容時(shí)，針對(duì)第二學(xué)段的實(shí)際，運(yùn)用“分段概括”和“線索式”的方式學(xué)生更容易掌握。

案例的“橫向”“縱向”的比較能使研究探討走向深入有效，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的目的，為優(yōu)化課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

近幾年來通過“同項(xiàng)異構(gòu)”的研究與實(shí)踐使許多語文教師不斷地更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時(shí)也促進(jìn)教師們?cè)谘芯繉?shí)踐中不斷提高自身的科研能力，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

[1]劉秀玲.中小學(xué)教師的案例式研究，2012.

[2]馬宏《“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”課題實(shí)施方案簡介》，http：//www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/64/610/20121029125406.htm，2012。

[3]肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2012.