淺談探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

○王宏莉

（綏棱縣三吉臺完全初級中學(xué)，黑龍江 綏化 152231）

我們在教學(xué)中研究的探究教學(xué)就是通過教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于用明確的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做、不該怎么做，學(xué)生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學(xué)生的探究意識也就越來越淡化。而新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要。”

我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主，使他們成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)中探索出實(shí)施探究教學(xué)的幾個策略。

第一，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著非常重要的作用。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

教師探究教學(xué)中，提出問題要注意幾點(diǎn)：

1.問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。教學(xué)中設(shè)計的問題必須要適度，既不能淺顯直白、沒有思考的空間，也不能距離學(xué)生水平太遠(yuǎn)，讓學(xué)生很難探究。所以這里的“適度”就是具有較高的思維訓(xùn)練價值，同時也能較好地激發(fā)學(xué)生的智力情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題的難度應(yīng)達(dá)到跳一跳摘桃子的程度。也就是問題的難度要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適應(yīng)。

例如，在教魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時，設(shè)計了一個問題是：第二段景物描寫有何作用？學(xué)生可以根據(jù)文中相關(guān)的描寫如天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚響、蒼黃的天、蕭索的荒村，通過分析得出“故鄉(xiāng)的蕭條、心情的悲涼”的結(jié)論，進(jìn)而提出第二個問題：怎樣理解“我的故鄉(xiāng)本不如此，我的故鄉(xiāng)好得多”這句話？這又引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生答完這道題，教師接著拋出第三個問題：為什么故鄉(xiāng)本也如此？這三個問題都包含著學(xué)生智力操作任務(wù)，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師的每個問題，都會引發(fā)學(xué)生的積極思考和探究。

2.問題要有啟發(fā)性。所謂問題有啟發(fā)性，是指提出的問題難以從教材中找到答案，而是需要經(jīng)過學(xué)生的思維加工才能間接地找到答案，能給人以啟發(fā)。只有具有啟發(fā)性的問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在回答富有啟發(fā)性的問題時，其智力情緒會得到激發(fā)。

例如語文課《故鄉(xiāng)》中，楊二嫂的變化說明了什么就是一個富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生需要綜合文章的多個信息，加以分析思考，會得到一個結(jié)論：現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的破敗，人民生活每況愈下的現(xiàn)實(shí)；社會現(xiàn)實(shí)造成的人與人之間的隔膜，以及使人變得自私、冷漠、刻薄；也寄托著作者對美好故鄉(xiāng)的無比向往。這樣的問題就要求學(xué)生調(diào)動多方面的智力因素去思考、探究。

第二，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”人們在理解知識的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去限定孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。這樣的環(huán)境，有利于學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)的探究效果才能得到增強(qiáng)。教師要創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動。通過形象的、有趣的、新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，導(dǎo)課過程中，可以利用故事法、設(shè)懸念、視頻畫面、情景劇等方法，千方百計激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活躍、民主、寬松的氛圍中，產(chǎn)生探究的欲望。一個恰當(dāng)?shù)膯栴}在富有活力的課堂上拋出，一定能夠吸引學(xué)生的注意力，并激勵他們想方設(shè)法去尋求答案。在積極探求答案的過程中學(xué)生會產(chǎn)生一些新問題，會不斷激發(fā)其再次質(zhì)疑的欲望。不要把課堂控制在教師手中，且以嚴(yán)肅緊張的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的氛圍中，學(xué)生不敢說也不會有求知探索的欲望。

第四，實(shí)施全方位綜合評價

探究式學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價的內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解、對探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)。教師應(yīng)將評價貫穿于探究性學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，在評價中要盡可能肯定，讓學(xué)生體驗到參與學(xué)習(xí)活動的興趣，感受到成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生探究問題的自覺性，從而培養(yǎng)其勇于探索的精神。

1.評價的功能上，要注重每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。探究性學(xué)習(xí)評價在功能上必須突破傳統(tǒng)的甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進(jìn)富有個性差異的學(xué)生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價。評價最終是為了讓每位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的、最大可能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略。

2.評價的技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評定的整合。由于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，涉及的不僅僅是最后掌握了多少知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中浸透著情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習(xí)得、情緒的體驗等，這就要求在學(xué)習(xí)評價中充分體現(xiàn)和確切評定。所以應(yīng)將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

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