構建可視化語文新課堂
——交互式電子白板在語文教學上的運用

○趙丹

（常熟市東張中學，江蘇 蘇州 215537）

交互式電子白板（interactivewhite board），簡稱電子白板。它是具有人機和人際多重交互功能的電子感應屏板，在計算機、投影機等設備的支持下工作，是電子感應白板（硬件）和白板操作系統（軟件）的集成。

一、交互式電子白板在教學領域被廣泛運用的原因

（一）交互式電子白板在教學領域被廣泛運用的技術支持

1.人機交互設計。交互式電子白板保留了傳統黑板的任意板書功能，同時實現了與計算機的交互控制。教師在教學過程中，可以一邊講解，一邊利用感應筆在白板的板面上進行點、圈、拖放、添加注解，任意書寫教學信息；也可以隨時在白板上直接操作計算機（無需到計算機上操作）。使忙碌于黑板與電腦之間的教師變得輕松，教師更能充分發揮自己的“肢體語言（表情、手勢、語氣等）”作用，實現師生之間情感交流，避免了課堂上由于教師頻繁往返于黑板與主控臺之間而分散學生注意力，讓教師的“教”與學生的“學”更加專注、愉快、精彩。

2.實時記錄設計。交互式電子白板還可以實時記錄白板上的所有內容。課堂上的所有教學內容會自動生成圖文并茂的電子文檔，教師可以隨時調出記錄的任何一頁進行重復講解、補充說明或強調重點內容，學生課后也可以隨時調閱與回放。

（二）交互式電子白板在教學領域被廣泛運用的理論支持

1.運用交互式電子白板能鍛煉學生的視覺思維。認知心理學研究表明：人類知識的獲取，80%以上來自視覺，僅有不足20%來自聽覺、觸覺等。人們在認識事物的過程中大腦主要用于處理和分析視覺圖像。與文本比較，大腦處理圖像比處理文本具有更大的優勢。

“視覺思維”指視覺感官對外部刺激進行反應形成“視覺意象”，并以“視覺意象”為中介，在觀察、想象、構繪三者間的相互作用中進行的創造性思維。美國藝術心理學家魯道夫·阿恩海姆（RudolfAmheim）在《藝術與視知覺》一書中探討了視知覺的理性功能，提出“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著知覺，一切觀測中都包含著創造”。他明確提出了“視覺思維”這一概念，探討了視覺器官在感知外物時的思維特征。他認為，視知覺并不是對刺激物的被動復制，而是一種積極的理性活動。一直以來，我們的語文教學強調學生的聽、說、讀、寫，這種教育思維模式使學生在言語或邏輯的思維能力方面不斷得到加強，發展了學生的言語及邏輯思維能力，卻容易忽略學生的想象力和創造力，也易使語文教學失去暢快的“美感”。

2.電子白板在教學領域的廣泛運用體現了知識的可視化理論?；谌藗冋J知過程中對圖像等相關信息的敏感性，在20世紀80年代，美國國家自然科學基金會（National Science Foundation，簡稱NSF）首先提出了科學計算可視化的概念（Visualization inScientific Computing）。知識可視化是基于人們認知過程中對圖像的敏感性而提出，主要目的是促進人與人之間的知識傳播。Eppler，M.J.&Burkand，R.A.（2004）認為：知識可視化（Knowledge Visualization）是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發展起來的新興研究領域，應用視覺描述，促進群體知識的傳播和創新。對于知識可視化的理論基礎，北京師范大學知識工程研究所的趙國慶老師等在國內最早提出了以雙重編碼理論為知識可視化的理論基礎。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增強記憶和識別。

語文教學是一項滲透美、包含美、建構美的活動。借助白板傳達語言文字構建的美麗畫面，刺激學生的視聽覺思維，比單純的文字語言，更具有直觀性、形象性，對美的感悟也更具深刻性。

二、交互式白板在語文教學中的具體運用。

（一）古詩詞賞析教學的“可視化”

一首首唐詩，一闋闋宋詞，一篇篇元曲，無不因極具“可視化”的句子而傳誦千古。“大漠孤煙直，長河落日圓”，不說空曠、雄渾，而以“大漠、孤煙、長河、落日”狀之；“枯藤老樹昏鴉”，不說孤單，旅途凄冷，而以“枯藤、老樹、昏鴉”繪之；“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”不說喜悅、輕快，而以“輕舟”代之。畫面一出，形象性大增，成為千古絕唱。

在教學這些古詩詞的時候，我們可以運用電子白板的“數字化整合”功能，從電腦中拉出一幅幅與之匹配的畫面，結合詩意去欣賞畫面，在畫面中尋找詩情，真正做到“詩中有畫，畫中有詩”，詩畫結合。再配以適當的音樂朗誦詩詞，或者直接播放一些名家的配樂詩朗誦，這樣的古詩詞教學課，無疑是有聲有色，視聽感三方面結合，是一次愉快的精神之旅。

（二）現代文閱讀教學的“可視化”

閱讀教學是語文教學的重點難點。它不僅要求學生了解閱讀材料的體裁和內容，了解作者及寫作的背景，還要質疑，提出疑問，相互探究、分析、歸納。在這兩個步驟中，交互式白板的“人機交互”功能發揮了極大的作用。我們可以在備課時搜集大量的背景資料，包括文字、圖像、影音資料等。在上課時隨時隨地從“資料庫”中“拖”出來，不用預先做好課件，什么時候用，什么時候“拖”。

（三）專題教學的“可視化”

專題本身包含了很多的信息，比如圖片、詩歌、文章、材料等。通過不同材料的分析、整合，使學生對該專題有新的創造性的認識。比如專題《廣告》的教學。先用電子白板呈現幾個不同形式的廣告視頻，讓學生認識什么是廣告。然后用圖片、音頻、視頻表現廣告的類型、發展歷史。接著，呈現幾個廣告的圖片和廣告語，讓學生運用電子筆進行歸類，把廣告語與廣告的圖片對應起來，感受廣告語特點。最后出示圖片讓學生當場進行廣告詞的創作，運用電子筆在圖片旁寫上廣告語，一則廣告就誕生了。邊玩邊學，在玩中學，樂趣無窮。這樣的語文課，生動具體，學生也熱情高漲。不僅使教學內容可視可聽，教學過程也可以利用白板的“保存”功能隨時回放，可視可聽，學生參與其中，真正體現了以學生為學習主體的教學理念。

（四）作文教學的“可視化”

作文教學的難點就是評講難，怎么把習作呈現在每位學生面前？有的作品只點評一到兩句，整篇印刷費時費力；口頭讀一遍，學生印象不深刻。簡便的辦法就是利用交互式白板的“實物投影”功能，把需要講評的習作投影在白板上，開啟白板的“注釋”功能，在白板上隨意地圈寫。這樣就很清晰地把學生的習作和教師的點評呈現在學生的面前，就像當場“面批”一樣。

交互式白板是傳統教學方式與現代教學方式完美銜接的教學工具，它將多媒體教學與傳統教學緊密地結合起來，所有的控制都可以在白板上完成。運用交互式白板，可以使語文課堂可聽可視，使教學內容和教學過程“可視化”，強化學生的視覺聽覺思維；可以實現教師與文本、教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的互動。交互式白板成為語文教學領域不可或缺的教學工具，為語文課堂插上騰飛的翅膀！

[1]魯道夫·阿恩海姆（RudolfAmheim）《藝術與視知覺》

[2]陳琳.現代教育技術[M].高等教育出版社，2006.

[3]丁興富.交互式白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）.