當前小學語文新課程改革的反思

○ 張興漢

(克什克騰旗萬合永鎮萬合永柳林中心完全小學，內蒙古 赤峰 025359)

推行素質教育是對傳統的教育模式的一次深刻的變革。改革開放的實踐證明只有不斷地更新教育觀念才能推動教育事業向著更好的方向發展。

隨著《語文課程標準》的出臺，新一輪的課程改革正在轟轟烈烈的展開。小學語文教學改革取得了很好的成績。教師的教學觀念、教學方法和教師扮演的角色都發生了很大的變化。但是很多老師也存在這樣的困惑：新的課程改革是否是對傳統教學的否定呢？那么，我們的教學是否能適應新的課程改革的要求呢？事實上，新課程改革是在傳統教育的基礎上進行的大膽的創新，筆者就其“新”總結以下幾點：

1.教材的“新”。教材是課程教學的重要載體。以人教版的新教材為例，筆者試談新教材的創新之處。

新教材的形式多種多樣：精致優美的圖文展示和生動優美的文字內容，這可真是“圖文并茂、色彩艷麗、精彩紛呈”啊！新教材的如此設置在很大程度上激發了學生的學習興趣，加強了各種學習方式的運用，如：自主、合作的探究式學習以及學生的動手實踐等。同時新教材還滲透和融合了科學精神與人文精神，加強了學科之間的聯系。

2.教學觀念的“新”。新課程標準要求下的語文教學改革要求教師要轉變傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法。教師不再是傳統語文教學中的知識的傳授者，而是學生學習過程中的指導者和組織者，并能積極地參與到學生的對話中。

3.教學地位的“新”。新課程標準要求下語文教學要倡導“自主、合作、探究的學習方式”。在教學過程中要突出學生的“主體”地位。教師可以發揮學生的“小組學習”和“班級學習”的優勢，培養學生的團結和創新意識。如：在教授《秋游景山》這課時，筆者讓學生整體通讀文章之后，給他們分組進行討論。筆者發現，學生在交流意見的同時能夠從整體上把握文章的大意，而且能夠理解課文是怎樣具體的描寫景山公園的。

4.教學評價的“新”。傳統教學的一個很嚴重的弊端是：只注重結果而輕視過程。在傳統的教學中，教師往往只重視給知識下定論，而忽視了知識的來龍去脈。從而抹殺了學生接受新知識的思維過程。學生只是機械的背答案，對所學的內容一知半解，這樣不僅不能激發學生學習的欲望，而且還嚴重地降低了教學的質量。

新課程標準要求下的課程評價要有新的評價標準和方法，不斷培養學生其他方面的潛力。對學生的評價首先要從充分了解學生，從實際出發。例如：有一位學生，他的學習成績一直不理想，不是老師眼中的“尖子生”，也不是父母眼中的“好孩子”。可是，這位學生的人際交往能力很好，他能很好地處理一些比較棘手的問題，因此在同學中也有一定的威信。

在對這樣的學生進行評價時，我們不能認定他是個差生，因為他在其他方面并不比別人差。

我們要針對學生的情況，在學習上給予更多的幫助，讓其樹立信心。

新課程改革的“新”要求教師們要付出很多努力。真正做到在教學觀念、教學地位和教學評價中推陳出新。讓新課程改革的“新”真正在語文教學中生根、發芽、開花。