品味語言魅力 探詢生命活力
——《紫藤蘿瀑布》文本細讀

○ 范梅

(海拉爾第一中學，內蒙古 呼倫貝爾 021000)

《紫藤蘿瀑布》入選在人教版初中語文教材七年級上冊，是一篇文質兼美的名作，對學生閱讀能力及文學素養的提高，樹立正確的生命觀和完善人格方面有著積極的意義。

一、細讀字詞句，品味語言魅力

字詞句是語言的基本單位，是構成文章的“磚瓦”。語文教育家葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”所以，文本細讀需從語言文字入手，對文本中的字詞句要細細地讀，體會它們表達的作用。在此基礎上，再跳出字詞句，走出文本世界，從整體上把握文章的主旨。

《紫藤蘿瀑布》文章的開頭寫道：“我不由得停住了腳步。我從未見過開得這樣的盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”抓住此句的“盛”字，一個“盛”字光彩奪目，意境全出。“盛”字簡潔、凝練、貼切，以靜傳動，以動帶靜，展現了紫藤蘿的茂盛和勃勃生機。盛是一種氣勢，只有在這樣的氣勢下才會讓作者“不由得停了腳步”。通過對細讀“盛”字，讀者可以感受得到紫藤蘿花的氣勢盛大開闊，也反映出作者被眼前紫藤蘿花的盛景征服以后內心的贊嘆。“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這句運用了擬人、排比的手法，抓住這句話，我們可以看到紫藤蘿花生長的姿態，讓我們看到了它勃勃生機旺盛的生命力。“在和陽光互相挑逗”的“挑逗”一詞，用了擬人的手法，突出花具有人的靈氣，生動地表現了“泛著點點銀光”的紫藤蘿花在陽光下閃閃爍爍的美好情態。在描寫了紫藤蘿花帶給自己強烈的瀑布般的整體印象后，作者從細處落墨，描寫了那神奇瀑布的每朵小花。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，艙艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這一句“帆”、“艙”喻花朵的外形，“忍俊不禁”擬花朵的情態 生動形象地傳達出花朵勃勃生機及美麗嬌媚的特征。在細讀《紫藤蘿瀑布》時，當我們把閱讀的視角伸向咀嚼字詞句的滋味，玩味字詞句的意蘊時，也就感受到了作者語言的美，品味到了語言的魅力。

二、細讀背景，探詢生命活力

背景是語言產生的原因和前提。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的，特定的歷史時代、特定的創作環境、特定的心情……這一切，決定了作品的內容和主題是因時而異、因人而異的。“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實豐富而且深刻。背景通常并不會在文本中直接顯現出來，但卻決定著文章的走向和意蘊主題。因此，考究作品的創作背景就需要聯系與作者相關的歷史背景，文化背景等具體細微的情景，解讀文本所蘊含的深刻含義。

《紫藤蘿瀑布》中有這樣兩句話，“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”要想讓學生理解作者的“焦慮和悲痛”、理解“生死謎、手足情”以及“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”如果只是依據教參簡單介紹背景，作者一家在“文化大革命”中深受迫害，使“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭，文章寫于1982年5月，當時作者的小弟弟身患絕癥(同年10月去世)，作者很悲痛，在庭院中徘徊，見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自盛到衰，感悟到生命的美好和生命的永恒。學生由于知識經驗的限制，作者與小弟的那份深厚的感情學生很難體會得到，也就很難理解作者由花的自衰到盛，感悟到生的美好及生命的永恒。

這就需要語文教師帶領學生細讀背景，教師可以補充閱讀材料《哭小弟》，通過閱讀作者寫的《哭小弟》一文，學生就能夠理解作者與小弟的那份摯深的手足情了，進而理解生的美好及生命的永恒。把文學作品放在寫作背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內蘊做出更為深透的闡釋，并發掘出文本中所蘊涵的獨特的價值和意義。

語言文字是有生命、有溫度的，也是具有豐富的情感和無限魅力的，語文教師應該引導學生細讀文本品味語言的魅力，深入體驗文本所蘊含的積極向上的情感，那么我們的語文課堂就多了一份語文的味道，生活也就多了一份生命的氣息，學生的閱讀能力和文學素養也會不斷地提高。

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