基于“非連續性文本”的有效閱讀探究

林 敏

閱讀教學主要以培養學生的閱讀能力為目的。根據PISA 的評估結果顯示，閱讀能力較強的國家，其學生在搜集、理解、判斷信息的閱讀能力上指數顯著。在語文閱讀教學中，連續性文本注重于學生獲得文學體驗的閱讀，與其不同的是，非連續性文本因其直接、簡明、概括性強的特點決定了其閱讀更多的是為了提取、解釋與評價有意義的信息。因此，在語文閱讀教學中，重視非連續性文本的閱讀能有效提高學生閱讀能力。

一、轉化融通

“非連續性文本”是一種圖文結合式的閱讀材料，與“連續性文本”的呈現方式不同，這也決定了其閱讀策略與“連續性文本”有所區別。因此，在進行“連續性文本”的教學中，如果能夠有機地轉化融通，不僅能提高“非連續性文本”閱讀的能力，同時也能大大提高“連續性文本”的閱讀教學效率。

二、互補共贏

非連續文本能夠提供更多的閱讀形式，讓學生能夠將有效的信息與自己的知識經驗相結合，對有價值的信息做出判斷和評價。教師在閱讀教學時，有效設計相對應的“非連續文本”，與連續性文本相互補充，從而提高學生的思考和判斷能力。

1.補充材料，促進思維

如教學《太空“清潔工”》一文時，在解決“太空清潔工是怎樣的?”這一問題時，學生已經找到了相應的段落“太空清潔工的質量只有6 千克，制造和發射的全部費用不到100 萬美元……”教師隨即提供了一張“彩色柱形圖”，請學生們比較閱讀，從中你獲得了哪些信息?學生通過交流反饋，得出了以下的結論:(1)太空“清潔工”質量非常輕，輕便小巧。(2)太空“清潔工”的費用非常小，稱得上是物美價廉。這里的非連續文本的適時介入，及時解決了學生思考中的盲點，實現了思維的無縫對接。

2.相互轉化，互利共贏

通過連續性文本與非連續文本的相互轉換，相互作用，相互借力，引導學生在兩種文本的閱讀中多次“穿行”，旨在利用不同的閱讀形式，多角度的思考，深層次、全方面地發展學生的思維，培養學生多方面的閱讀能力。

在教學《太空“清潔工”》一課時，老師提出了這樣的問題，太空“清潔工”是怎么清潔垃圾的?能不能給“清潔工”的工作過程畫一張示意圖?

同學們都畫了工作過程圖，他們有的關注到了太空“清潔工”的動作，有的注意了環境的變化……通過對這一幅幅生動而富有邏輯性示意圖的比較展示和學生的互相介紹，對于文本中的句段內在關系和遣詞造句的精妙，學生早已經有了深入的領會。這里的非連續性文本為理解連續性文本提供了一個很好的載體，又培養了學生快速提取，比較和整合信息的閱讀能力。

三、和諧創生

2011 年版的課程標準明確地定位:“語文是學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程”。這一定位就明確了語文教學的性質，就是學習語言運用。非連續文本的適當介入，為學生搭建了語言運用生長的支架，在原有基礎上，主動構建起屬于自己的新表達方式，呈現出和諧創生的新氣象。

1.拓展渠道，有機整合

根據有關研究報道，搜集、理解和判斷信息能力較強的學生，核心原因在于閱讀材料的視野十分廣泛。教師在課堂中要拓展渠道，挖掘各種類型的閱讀材料，讓學生學會從眾多的材料中選擇自己所需要的材料，構建起新的語言方式。

2.放飛想象，大膽創造

對于小學生來說，冗長的文字表達是他們所害怕和討厭的，“非連續性文本”圖文結合的形式，能適當地降低難度，給學生以更為自由的空間，激發他們的想象力，而簡單的文字輔助又能幫助他們更好地表達和解釋自己的想法。

同樣在教學《太空“清潔工”》最后一個環節中，我們設計了這樣一道練習題:讓同學們給“清潔工“畫一張肖像圖，當老師把肖像圖打在影布上，我們看到孩子們筆下的新型太空“清潔工”有的一身堅硬外殼無法燒毀，有的長滿手臂可以多次“同歸于盡”……雖然圖畫很簡單，文字也不多，但是都能針對太空“清潔工”的遺憾展開合理的想象和設計，文字的說明切中要害。

在教學“連續性文本”的語文課堂中引入“非連續性文本”，起到的不僅僅是一石二鳥的作用，它充分調動了學生的各種感官，將圖與文、文學體驗與信息提取、形象思維與抽象思維等都有機地融合在一起，學生的多種閱讀能力和語文素養得到了快速提升，我們的語文課堂將更加有效。