快樂識字 夯實基礎

謝 娟

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。《語文課程標準(實驗稿)》指出:“第一學段認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。”教師必須充分利用課堂這個“陣地”，抓住每一個生字的關鍵點進行教學，方能實現課堂生字教學的有效性。對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀、會寫將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，我發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。接下來就是我關于小學語文識字教學有效性的幾點嘗試。

一、創設輕松愉快的課堂

愛因斯坦說過:“對于一切來說，只有興趣才是最好的教師。”《語文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教堂的第一目標，只要學生愿意學，對你的教學感興趣了，學生識字也就主動了，這就要求我們教師在識字教學中以靈活新穎的形式，采用有效的識字手法，要努力營造輕松、愉快的識字氛圍，調動學生識字的興趣，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”。在教學中創設一種民主、平等、和諧的師生關系是至關重要的，只有親近學生，蹲下身子與學生對話，才能使學生在這種輕松愉悅的氛圍中接受知識，于是在教學中我經常抓住時機創設一些學生的生活場景或氛圍，調動學生學習的興趣，為學生營造一個愉悅的識字氛圍。

二、交給學生靈活多樣的識字方法

1.利用圖畫，直觀感受

一年級語文是起點，而拼音、識字更是根基，因而一開始教材安排的是拼音部分，在教學聲母和韻母的過程中，書本中又安排了5個《認一認》的教學，安排80個只識不寫的常用字(主要是部首字、基本字)，每個字均配以圖畫。這樣將拼音、識字交叉安排，意在讓學生在識字的同時鞏固強化拼音的能力，又在拼讀的同時強化了生字的字音，收到拼音、識字相互促進的協同效應。

2.發揮想象，記憶字形

教師可以引導學生通過對部件的組織展開聯想來識記生字，如:“兩”字，“兩”就像座房子，上面“一”是屋頂，下面是兩個身高到屋頂的人，這樣一想，這個字就印在腦海了。再如對于“筆”字的識記，我先介紹:現代筆的種類多，制筆的材料也不盡相同，但在古代，古人用的主要是毛筆，師出示實物——毛筆，引導學生觀察聯想得出“筆”的竹字頭表示竹子做筆桿，“毛”表示用動物的毛發做筆頭。這樣學生一下便認識了“筆”字，且記憶深刻。用聯想識字法識記生字，既形象直觀又富于想象。

3.部件識字，進行比較

根據漢字的構字規律，通過“加一加，減一減，換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如“每、梅、海、莓”，一年級最先認識“海”，結合字義大海里許多水，后來又出現了“梅”和“每”，讓學生通過觀察比較，從字義讓學生識記獨體字與合體字之間的聯系。再如學習了“馬”，就讓學生加一加，認識“嗎、媽”;通過換一換區分“晴、請、睛、情、清”，并結合他們的字義和偏旁的意義來區分，這樣效果非常明顯;再如“渴—喝”，先引導學生說一說:“沒水喝覺得怎么樣?需要什么?”所以“口渴”的是“渴”是“氵”旁，“喝水”的“喝”要用“口”喝，所以是“口”字旁，學生發現原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以如些有趣，識記生字的興趣就更大了。

4.游戲識字，快樂識字

一年級的學生的興趣還在玩上，利用這個特點，在識字時可以多多使用游戲法，古人在創造漢字時就考慮到了，很多的漢字都可以編成一個字謎。

三、主動在課外識字

《語文課程標準》中指出:低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。作為語文教師，要根據小學生的心理特點，精心設計教學行為，激發學生的學習興趣。因此，我經常從圖書館借一些適合學生的故事書，如《小豬稀里呼嚕》、《小布頭奇遇記》等等，利用班會和其他一些時間讀給學生聽，鼓勵他們利用下課時間讀剩下的內容，一學期下來，效果不錯。

識字的方法有許多，學生也是獨一無二的個體，一種方法不可能適用于所有的學生，這就要求我們不停地創新，不斷地更新我們的教學方法，這樣才能滿足學生的不同要求。要記住，學生學得快，忘得也快，只有不斷地出現，才能加深他們的印象，因而，在指導學生識字后，更要指導他們課后閱讀，使他們樂學，好學。