讓拼音教學活起來

徐 君

漢語拼音能力的培養是小學一年級語文教學的重點，通過開展有效的拼音教學能夠幫助尚未形成基本知識技能的小學生，運用簡單易行的拼音技巧，進行初級的識字、普通練習話等。因此，這一體現語文綜合性學科特點的能力培養，能夠為學生將來的學習打下堅實的基礎。然而，對于習慣了幼兒園娛樂主導教學模式的小學生，發現小學語文的課堂過于枯燥乏味。那么如何使小學語文拼音教學，變得生動有趣、富有成效呢，帶著這個問題，筆者將結合相關教學實踐案例經驗，探討一下如何讓小學語文的拼音教學活起來。根據拼音教學的客觀能力要求，以及對小學生心理發展特征的考慮，筆者認為應該從以下幾點做起。

一、寓教于樂，實現課堂氛圍生動化

偉大的教育家孔子曾講到:“好之者不如樂知者”。興趣的培養與生成對于一個學習者的學習成效起著重要的作用，它能夠最大限度的調動與發掘學習者的潛力，進而實現學習效率的最優化。小學一年級的學生，尚未形成基本的知識結構積累，片面的強調學生對拼音的死記硬背，只會導致其在沒有知識積淀的基礎上，喪失學習興趣。因此，語文教師應該正確認識這一客觀情況，做到揚長避短，將拼音教學融入到小學生喜聞樂見、耳熏目染的游戲中，以學生喜愛玩耍的方式達到教學目的。比如，蘇教版一年級語文上冊第一單元第一課《a o e》的教學內容中，教師可以根據本課的教學目標及教學重難點，選擇適宜的教學方法，在學習單音韻母a、o、e時，可以向學生展示相應的掛圖，用生動有趣的圖畫集中學生的注意力，然后引導學生跟隨教師讀“大公雞喔喔的叫，大白鵝呃呃的叫，小學生呀，上呀上學校，見了老師說聲早”。通過抑揚頓挫的吟唱兒歌，使學生在樂意模仿的過程中，體會到這三個單音韻母的形狀和發音的不同，再結合教師適時的總結，讓課堂活躍而富有成效。

二、倡導合作學習，實現個體與整體的綜合提高

根據新課程改革的精神指示，為了培養學生的創新思維與實踐能力，應該倡導實施自主、合作、探究的新型學習方式。筆者認為應該從小學初級階段就開始加強學生的相關鍛煉，從而為其終身學習能力與習慣的培養打下堅實的基礎。在小學生的拼音教學過程中，通過倡導學生之間的合作學習，實現學生個體與班級整體的綜合提高。以蘇教版小學語文一年級上冊第四課《我叫“神舟號”》的教學中，將學生根據能力的高低，進行互補搭配分組，然后鼓勵學生借助本課的讀音，試著讀出課文，在遇到模棱兩可的拼音時，如文中的“shen”與“sheng”發揮小組討論作用，進行集中攻關。在學生能夠通讀后，讓學生試著說出自己看法，并在小組內進行交流，最后派出代表進行匯報。通過小組的合作學習使學生在互幫互助的合作學習中，實現個體與整體的綜合提高。

三、創設有效學習情境，激發學生學習興趣

處于生長發育初級階段的小學生，其心理特點主要表現為對圖片、聲音等較為敏感，接受力很強。在小學的語文教材中，圖片與文字巧妙結合，本身就是一份值得利用的資源，因此，小學語文教師應根據教材的不同要求，巧妙的利用相關圖片，并精心設計學生喜好的兒歌，為學生創設出有效的教學情境，從而激發學生的學習興趣，使拼音教學活起來。以蘇教版小學語文第一冊第六課《j q x》的教學為例，在教學j、q、x與ü的相拼書寫規則時，教師可以用幻燈片呈現一組故事圖片，一只小熊ü在路上遇見了好哥們j、q、x，他很高興的伸手去握手，但轉念想戴眼鏡與他人握手不禮貌，于是他摘下眼鏡分別和j、q、x握手，在畫面與故事呈現的同時，教師將相應的拼寫格式書寫在黑板上，使學生不但對“省去兩點”記憶深刻，而且知識怎么去書寫。小學生既能感受到學習的樂趣，又能掌握到字母的拼寫技巧。

漢語拼音教學是小學語文教學的基礎，漢語拼音掌握不牢固，學習漢字就比較吃力。如何讓漢語拼音教學符合7－8歲孩子的性格特點，教師就要充分利用直觀、形象的教學用具，選擇趣味性強的游戲教學或者多媒體教學手段，切實做到踐行新課改的教育理念，變學生的被動學習為主動學習，鼓勵學生參與到教學活動中來，使26個字母在拼音教學中跳躍起來，成為激活課堂氛圍的美麗音符，從而使我們的教學活動在遵循語文學習規律與學生身心發展規律的基礎上，實現教學的科學化、人性化、全面化。