地球光照圖教學中的思維角度變化與空間轉換

于從明

地球光照圖的科學解讀與靈活運用一直是高中地理教學重難點，能在較短時間內科學輕松地突破這一知識點，是許多地理教師不斷追求的教學目標之一。筆者在多年教學實踐基礎上，總結地球光照圖過程中的思維角度變化與空間轉換特點，并為突破光照圖教學重難點，提出自己獨到的教學方法供業內同仁指正。

一、思維角度變化與空間轉換特點（以經典圖形為例）

（1）從透視、側視到俯視、斜視。學生習慣于識讀完整可透視且是側視狀態的地球經緯網圖，實際教學中則需要進行多方位、多視角的經緯網識讀訓練，如圖1所示。

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（2）從立體到平面。現實狀態的地球運動圖是立體、動感的，而表現在練習試卷上則往往是平面、靜止的圖像。正確進行二者之間的轉化是學習地球運動必備能力之一，如圖2所示。

（3）從整體到局部。通常教學過程中演示的是地球的整體，而命題者往往會選取地球經緯網的局部考查思維轉換能力。在解答局部光照圖時通常要把它放入整體的太陽光照圖中去理解，如圖3所示。

（4）由運動到靜止。任何一幅地球光照圖都反映地球在運動軌道上某一時刻某一點上的光照情況，把運動中的每一刻看作靜止的圖示來解答，同時又把靜止的圖片放入動態的公轉與自轉過程中理解，二者缺一不可。

（5）由中緯到高低緯。我國絕大多數地區位于北半球中緯度，很多光照實例都反映中緯度情況。在正確認識中緯度地區光照變化規律后，逐步引申嘗試探討理解低緯度（赤道附近）和高緯度（極地地區）太陽光照及其變化規律，真正實現知識遷移和靈活運用，如圖4所示。

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（6）從理論到實際。化知識為能力、化理論為實踐，能把所學知識在生活實踐中進行驗證，并能解釋身邊相關自然現象（如影子朝向、太陽高度、房屋走向、日出日落時間等），不僅是理解與掌握知識的體現，同時也能使理論基礎不斷加強，個人相關能力進一步提升。

【例1】從圖5推測甲圖所示地區所處的大致緯度是-----，該地正午時刻人影的朝向是----，乙圖所示四個地區的大致緯度是甲----、乙----、丙----、丁----。

【例2】北京時間下午3時，某興趣小組在本地借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。圖6所示四種方法正確的是____。

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【例3】表1所示為6月22日三個地區日出日落時刻（表內為北京時間），判斷三個地區所在經、緯度范圍。

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二、地球光照教學突破方法

（1）知識講解有先后。本節教材知識點多，思維角度不斷轉換，空間跨度大，對于學生空間想象、圖文轉換、幾何數學及相關計算等能力要求都很高，思考難度大。依據多年教學經驗，筆者認為依據教材知識體系，結合學生知識結構，地球光照圖的科學解讀可按照圖7四條線索逐層展開。

（2）切入角度多樣化（表2）。萬事皆有規律可尋，只要認清太陽光照的空間轉換和思維變化規律，就能選擇科學方法，高效開展師生互動，有條不紊進行教學；同時，使學生學得輕松愉快，知識與能力水平迅速提高。

地球光照圖的科學解讀與靈活運用一直是高中地理教學重難點，能在較短時間內科學輕松地突破這一知識點，是許多地理教師不斷追求的教學目標之一。筆者在多年教學實踐基礎上，總結地球光照圖過程中的思維角度變化與空間轉換特點，并為突破光照圖教學重難點，提出自己獨到的教學方法供業內同仁指正。

一、思維角度變化與空間轉換特點（以經典圖形為例）

（1）從透視、側視到俯視、斜視。學生習慣于識讀完整可透視且是側視狀態的地球經緯網圖，實際教學中則需要進行多方位、多視角的經緯網識讀訓練，如圖1所示。

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（2）從立體到平面。現實狀態的地球運動圖是立體、動感的，而表現在練習試卷上則往往是平面、靜止的圖像。正確進行二者之間的轉化是學習地球運動必備能力之一，如圖2所示。

（3）從整體到局部。通常教學過程中演示的是地球的整體，而命題者往往會選取地球經緯網的局部考查思維轉換能力。在解答局部光照圖時通常要把它放入整體的太陽光照圖中去理解，如圖3所示。

（4）由運動到靜止。任何一幅地球光照圖都反映地球在運動軌道上某一時刻某一點上的光照情況，把運動中的每一刻看作靜止的圖示來解答，同時又把靜止的圖片放入動態的公轉與自轉過程中理解，二者缺一不可。

（5）由中緯到高低緯。我國絕大多數地區位于北半球中緯度，很多光照實例都反映中緯度情況。在正確認識中緯度地區光照變化規律后，逐步引申嘗試探討理解低緯度（赤道附近）和高緯度（極地地區）太陽光照及其變化規律，真正實現知識遷移和靈活運用，如圖4所示。

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（6）從理論到實際。化知識為能力、化理論為實踐，能把所學知識在生活實踐中進行驗證，并能解釋身邊相關自然現象（如影子朝向、太陽高度、房屋走向、日出日落時間等），不僅是理解與掌握知識的體現，同時也能使理論基礎不斷加強，個人相關能力進一步提升。

【例1】從圖5推測甲圖所示地區所處的大致緯度是-----，該地正午時刻人影的朝向是----，乙圖所示四個地區的大致緯度是甲----、乙----、丙----、丁----。

【例2】北京時間下午3時，某興趣小組在本地借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。圖6所示四種方法正確的是____。

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【例3】表1所示為6月22日三個地區日出日落時刻（表內為北京時間），判斷三個地區所在經、緯度范圍。

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二、地球光照教學突破方法

（1）知識講解有先后。本節教材知識點多，思維角度不斷轉換，空間跨度大，對于學生空間想象、圖文轉換、幾何數學及相關計算等能力要求都很高，思考難度大。依據多年教學經驗，筆者認為依據教材知識體系，結合學生知識結構，地球光照圖的科學解讀可按照圖7四條線索逐層展開。

（2）切入角度多樣化（表2）。萬事皆有規律可尋，只要認清太陽光照的空間轉換和思維變化規律，就能選擇科學方法，高效開展師生互動，有條不紊進行教學；同時，使學生學得輕松愉快，知識與能力水平迅速提高。

地球光照圖的科學解讀與靈活運用一直是高中地理教學重難點，能在較短時間內科學輕松地突破這一知識點，是許多地理教師不斷追求的教學目標之一。筆者在多年教學實踐基礎上，總結地球光照圖過程中的思維角度變化與空間轉換特點，并為突破光照圖教學重難點，提出自己獨到的教學方法供業內同仁指正。

一、思維角度變化與空間轉換特點（以經典圖形為例）

（1）從透視、側視到俯視、斜視。學生習慣于識讀完整可透視且是側視狀態的地球經緯網圖，實際教學中則需要進行多方位、多視角的經緯網識讀訓練，如圖1所示。

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（2）從立體到平面。現實狀態的地球運動圖是立體、動感的，而表現在練習試卷上則往往是平面、靜止的圖像。正確進行二者之間的轉化是學習地球運動必備能力之一，如圖2所示。

（3）從整體到局部。通常教學過程中演示的是地球的整體，而命題者往往會選取地球經緯網的局部考查思維轉換能力。在解答局部光照圖時通常要把它放入整體的太陽光照圖中去理解，如圖3所示。

（4）由運動到靜止。任何一幅地球光照圖都反映地球在運動軌道上某一時刻某一點上的光照情況，把運動中的每一刻看作靜止的圖示來解答，同時又把靜止的圖片放入動態的公轉與自轉過程中理解，二者缺一不可。

（5）由中緯到高低緯。我國絕大多數地區位于北半球中緯度，很多光照實例都反映中緯度情況。在正確認識中緯度地區光照變化規律后，逐步引申嘗試探討理解低緯度（赤道附近）和高緯度（極地地區）太陽光照及其變化規律，真正實現知識遷移和靈活運用，如圖4所示。

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（6）從理論到實際。化知識為能力、化理論為實踐，能把所學知識在生活實踐中進行驗證，并能解釋身邊相關自然現象（如影子朝向、太陽高度、房屋走向、日出日落時間等），不僅是理解與掌握知識的體現，同時也能使理論基礎不斷加強，個人相關能力進一步提升。

【例1】從圖5推測甲圖所示地區所處的大致緯度是-----，該地正午時刻人影的朝向是----，乙圖所示四個地區的大致緯度是甲----、乙----、丙----、丁----。

【例2】北京時間下午3時，某興趣小組在本地借助太陽的位置用手表確定正南方向（表面朝上）。圖6所示四種方法正確的是____。

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【例3】表1所示為6月22日三個地區日出日落時刻（表內為北京時間），判斷三個地區所在經、緯度范圍。

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二、地球光照教學突破方法

（1）知識講解有先后。本節教材知識點多，思維角度不斷轉換，空間跨度大，對于學生空間想象、圖文轉換、幾何數學及相關計算等能力要求都很高，思考難度大。依據多年教學經驗，筆者認為依據教材知識體系，結合學生知識結構，地球光照圖的科學解讀可按照圖7四條線索逐層展開。

（2）切入角度多樣化（表2）。萬事皆有規律可尋，只要認清太陽光照的空間轉換和思維變化規律，就能選擇科學方法，高效開展師生互動，有條不紊進行教學；同時，使學生學得輕松愉快，知識與能力水平迅速提高。