淺談“探索”活動在初中地理課堂的價值

陳偉

中圖版《地理》（七年級上冊）在每章各節(jié)篇首都安排了“探索”活動，全書共有10個，呈現方式多種多樣，分屬實驗操作類（以學生動手操作、合作探究為主，教師側重指導、評價與總結）、閱讀探究類（以學生閱讀漫畫或文字材料，自主探究、獨立思考為主，教師側重引導閱讀，啟發(fā)思考）、觀察分析類（以學生觀察地理現象、圖片、地圖和圖表，探索地理問題為主，教師側重提示、補充相關知識，幫助分析、解決問題）三種類型?！疤剿鳌被顒幽軐⑻骄渴綄W習的觀念和方法貫穿于整個教材，使教學過程成為探究過程，提升地理課堂品質。

一、實驗操作類“探索”活動——激發(fā)興趣、提升課堂魅力

興趣是學習能力的源泉，是影響學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。對于教師講授的理性抽象的知識，學生會覺得枯燥、乏味，學習積極性不高，而對于可見、可動手操作的實驗，則表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。因此，教師要善于通過實驗操作類“探究”活動促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)學生良好的學習興趣，提升地理課堂魅力。

“探索”活動實施過程中，應將實驗的主動權交給學生， 實驗前教師提供實驗器材、思考問題的關鍵點和必要的補充知識，由學生自己動手，合作討論探究，通過不斷嘗試和戰(zhàn)勝困難，最終自己得出結論，實驗后教師給予評價、總結。本教材的“探索”活動設計了2個實驗操作類活動，都具有很強的實踐性、可操作性和趣味性，能充分調動學生的積極性，滿足學生需求，激發(fā)學習興趣。例如，消失的圖片（見圖1）。

通過圖1可知，由于實驗大多需要學生分工合作才能順利完成，這不僅給學生創(chuàng)造了一次很好的自主學習機會，同時又樹立了學生的團隊合作觀念，而且地理實驗能將原來直接接受知識的過程轉變?yōu)橥ㄟ^學生自己操作、觀察、發(fā)現、思考進而獲得知識的過程。通過實驗，原來枯燥、乏味的知識變得生動有趣，學生易于接受和掌握，也能在動手動腦中獲得成就感和滿足感，體會到學習的樂趣，發(fā)現地理課堂的魅力。

二、閱讀探究類“探索”活動——引發(fā)思考、提升教學效率

我國著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?！迸囵B(yǎng)獨立思考能力已成為眾多國家的課程目標之一。新課標中也要求：引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是對學和思關系所做極為精辟的論述。

閱讀探究類“探索”活動是向學生提供一些具有時代性、科學性、趣味性和探究性較強的漫畫或文字材料、數據材料等，教師主要是引導閱讀、啟迪思考、激發(fā)興趣，通過學生自主探究，從材料中提取地理、分析和運用地理信息，通過獨立思考，探究和解決地理問題。有些材料較為淺顯易懂，趣味性強，所以教學中教師的主要任務是適當拓展材料中問題的深度和廣度，激發(fā)學生探究欲望，讓學生通過獨立思考，收獲“成功”的喜悅。本教材總共設計了3個閱讀探究類的“探索”活動，它們都具有很強的時代性、科學性、趣味性和探究性，能充分調動學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升教學效率，例如，這是怎么回事（見圖2）。

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圖2的閱讀探究類“探索”活動還可以結合當前國家“單獨二胎”政策作進一步探究，思考國家為什么要實行“單獨二胎”，讓學生體會到國策會隨著社會的變化而不斷調整，培養(yǎng)學生與時俱進的眼光和獨立思考的能力。同時教師也要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，并補充關于“單獨二胎”的相關背景知識，以合作伙伴的身份與學生探討，讓學生敢于發(fā)表自己的看法，通過閱讀、分析、比較、判斷、推理、歸納、總結等獲取知識，展開想象的翅膀，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、觀察分析類“探索”活動——誘發(fā)想象、提升課堂品質

地理思維即人們根據思維的共同規(guī)律，觀察地理事物或現象，分析地理事物或現象的本質，揭示地理事物或現象的內部聯系，達到對地理事物或現象的規(guī)律性認識。地理新課標強調：地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。其中“從地理的視角思考問題”指地理思維。學生通過完成觀察分析類“探索”活動，能很好地通過觀察、分析、判斷、推理、運用等，培養(yǎng)地理思維能力。

觀察分析類“探索”活動向學生提供直觀的地圖和圖表等，要求學生在觀察基礎上探索問題，分析現象，培養(yǎng)對圖像、圖表等的觀察能力、綜合分析能力以及地理原理的運用能力。進行此類探索活動教師應側重提示、補充相關知識，引導學生觀察并發(fā)現其中隱含的地理信息，通過設疑激趣方式誘發(fā)想象，幫助學生探究并解決地理問題。

例如，探索活動“倒淌河”（見圖3），在學生觀察前，教師可設計如下問題鏈： ①結合生活實際，可以怎樣判斷一條河流的流向？②聯系生活，說說我們城市主要河流的流向。③從河流的流向可以知道我們城市地勢高低的總體趨勢是怎樣的？④觀察圖A，說說圖中沿河流地區(qū)，地勢高低的情況？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過觀察發(fā)現身邊的地理問題，而且還能掌握觀察的步驟和方法，解決地理問題，從而學會觀察、學會學習，錘煉地理思維能力。

中圖版《地理》（七年級上冊）在每章各節(jié)篇首都安排了“探索”活動，全書共有10個，呈現方式多種多樣，分屬實驗操作類（以學生動手操作、合作探究為主，教師側重指導、評價與總結）、閱讀探究類（以學生閱讀漫畫或文字材料，自主探究、獨立思考為主，教師側重引導閱讀，啟發(fā)思考）、觀察分析類（以學生觀察地理現象、圖片、地圖和圖表，探索地理問題為主，教師側重提示、補充相關知識，幫助分析、解決問題）三種類型?！疤剿鳌被顒幽軐⑻骄渴綄W習的觀念和方法貫穿于整個教材，使教學過程成為探究過程，提升地理課堂品質。

一、實驗操作類“探索”活動——激發(fā)興趣、提升課堂魅力

興趣是學習能力的源泉，是影響學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。對于教師講授的理性抽象的知識，學生會覺得枯燥、乏味，學習積極性不高，而對于可見、可動手操作的實驗，則表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。因此，教師要善于通過實驗操作類“探究”活動促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)學生良好的學習興趣，提升地理課堂魅力。

“探索”活動實施過程中，應將實驗的主動權交給學生， 實驗前教師提供實驗器材、思考問題的關鍵點和必要的補充知識，由學生自己動手，合作討論探究，通過不斷嘗試和戰(zhàn)勝困難，最終自己得出結論，實驗后教師給予評價、總結。本教材的“探索”活動設計了2個實驗操作類活動，都具有很強的實踐性、可操作性和趣味性，能充分調動學生的積極性，滿足學生需求，激發(fā)學習興趣。例如，消失的圖片（見圖1）。

通過圖1可知，由于實驗大多需要學生分工合作才能順利完成，這不僅給學生創(chuàng)造了一次很好的自主學習機會，同時又樹立了學生的團隊合作觀念，而且地理實驗能將原來直接接受知識的過程轉變?yōu)橥ㄟ^學生自己操作、觀察、發(fā)現、思考進而獲得知識的過程。通過實驗，原來枯燥、乏味的知識變得生動有趣，學生易于接受和掌握，也能在動手動腦中獲得成就感和滿足感，體會到學習的樂趣，發(fā)現地理課堂的魅力。

二、閱讀探究類“探索”活動——引發(fā)思考、提升教學效率

我國著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?！迸囵B(yǎng)獨立思考能力已成為眾多國家的課程目標之一。新課標中也要求：引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是對學和思關系所做極為精辟的論述。

閱讀探究類“探索”活動是向學生提供一些具有時代性、科學性、趣味性和探究性較強的漫畫或文字材料、數據材料等，教師主要是引導閱讀、啟迪思考、激發(fā)興趣，通過學生自主探究，從材料中提取地理、分析和運用地理信息，通過獨立思考，探究和解決地理問題。有些材料較為淺顯易懂，趣味性強，所以教學中教師的主要任務是適當拓展材料中問題的深度和廣度，激發(fā)學生探究欲望，讓學生通過獨立思考，收獲“成功”的喜悅。本教材總共設計了3個閱讀探究類的“探索”活動，它們都具有很強的時代性、科學性、趣味性和探究性，能充分調動學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升教學效率，例如，這是怎么回事（見圖2）。

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圖2的閱讀探究類“探索”活動還可以結合當前國家“單獨二胎”政策作進一步探究，思考國家為什么要實行“單獨二胎”，讓學生體會到國策會隨著社會的變化而不斷調整，培養(yǎng)學生與時俱進的眼光和獨立思考的能力。同時教師也要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，并補充關于“單獨二胎”的相關背景知識，以合作伙伴的身份與學生探討，讓學生敢于發(fā)表自己的看法，通過閱讀、分析、比較、判斷、推理、歸納、總結等獲取知識，展開想象的翅膀，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、觀察分析類“探索”活動——誘發(fā)想象、提升課堂品質

地理思維即人們根據思維的共同規(guī)律，觀察地理事物或現象，分析地理事物或現象的本質，揭示地理事物或現象的內部聯系，達到對地理事物或現象的規(guī)律性認識。地理新課標強調：地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。其中“從地理的視角思考問題”指地理思維。學生通過完成觀察分析類“探索”活動，能很好地通過觀察、分析、判斷、推理、運用等，培養(yǎng)地理思維能力。

觀察分析類“探索”活動向學生提供直觀的地圖和圖表等，要求學生在觀察基礎上探索問題，分析現象，培養(yǎng)對圖像、圖表等的觀察能力、綜合分析能力以及地理原理的運用能力。進行此類探索活動教師應側重提示、補充相關知識，引導學生觀察并發(fā)現其中隱含的地理信息，通過設疑激趣方式誘發(fā)想象，幫助學生探究并解決地理問題。

例如，探索活動“倒淌河”（見圖3），在學生觀察前，教師可設計如下問題鏈： ①結合生活實際，可以怎樣判斷一條河流的流向？②聯系生活，說說我們城市主要河流的流向。③從河流的流向可以知道我們城市地勢高低的總體趨勢是怎樣的？④觀察圖A，說說圖中沿河流地區(qū)，地勢高低的情況？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過觀察發(fā)現身邊的地理問題，而且還能掌握觀察的步驟和方法，解決地理問題，從而學會觀察、學會學習，錘煉地理思維能力。

中圖版《地理》（七年級上冊）在每章各節(jié)篇首都安排了“探索”活動，全書共有10個，呈現方式多種多樣，分屬實驗操作類（以學生動手操作、合作探究為主，教師側重指導、評價與總結）、閱讀探究類（以學生閱讀漫畫或文字材料，自主探究、獨立思考為主，教師側重引導閱讀，啟發(fā)思考）、觀察分析類（以學生觀察地理現象、圖片、地圖和圖表，探索地理問題為主，教師側重提示、補充相關知識，幫助分析、解決問題）三種類型?！疤剿鳌被顒幽軐⑻骄渴綄W習的觀念和方法貫穿于整個教材，使教學過程成為探究過程，提升地理課堂品質。

一、實驗操作類“探索”活動——激發(fā)興趣、提升課堂魅力

興趣是學習能力的源泉，是影響學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。對于教師講授的理性抽象的知識，學生會覺得枯燥、乏味，學習積極性不高，而對于可見、可動手操作的實驗，則表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。因此，教師要善于通過實驗操作類“探究”活動促使學生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)學生良好的學習興趣，提升地理課堂魅力。

“探索”活動實施過程中，應將實驗的主動權交給學生， 實驗前教師提供實驗器材、思考問題的關鍵點和必要的補充知識，由學生自己動手，合作討論探究，通過不斷嘗試和戰(zhàn)勝困難，最終自己得出結論，實驗后教師給予評價、總結。本教材的“探索”活動設計了2個實驗操作類活動，都具有很強的實踐性、可操作性和趣味性，能充分調動學生的積極性，滿足學生需求，激發(fā)學習興趣。例如，消失的圖片（見圖1）。

通過圖1可知，由于實驗大多需要學生分工合作才能順利完成，這不僅給學生創(chuàng)造了一次很好的自主學習機會，同時又樹立了學生的團隊合作觀念，而且地理實驗能將原來直接接受知識的過程轉變?yōu)橥ㄟ^學生自己操作、觀察、發(fā)現、思考進而獲得知識的過程。通過實驗，原來枯燥、乏味的知識變得生動有趣，學生易于接受和掌握，也能在動手動腦中獲得成就感和滿足感，體會到學習的樂趣，發(fā)現地理課堂的魅力。

二、閱讀探究類“探索”活動——引發(fā)思考、提升教學效率

我國著名數學家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?！迸囵B(yǎng)獨立思考能力已成為眾多國家的課程目標之一。新課標中也要求：引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是對學和思關系所做極為精辟的論述。

閱讀探究類“探索”活動是向學生提供一些具有時代性、科學性、趣味性和探究性較強的漫畫或文字材料、數據材料等，教師主要是引導閱讀、啟迪思考、激發(fā)興趣，通過學生自主探究，從材料中提取地理、分析和運用地理信息，通過獨立思考，探究和解決地理問題。有些材料較為淺顯易懂，趣味性強，所以教學中教師的主要任務是適當拓展材料中問題的深度和廣度，激發(fā)學生探究欲望，讓學生通過獨立思考，收獲“成功”的喜悅。本教材總共設計了3個閱讀探究類的“探索”活動，它們都具有很強的時代性、科學性、趣味性和探究性，能充分調動學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升教學效率，例如，這是怎么回事（見圖2）。

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圖2的閱讀探究類“探索”活動還可以結合當前國家“單獨二胎”政策作進一步探究，思考國家為什么要實行“單獨二胎”，讓學生體會到國策會隨著社會的變化而不斷調整，培養(yǎng)學生與時俱進的眼光和獨立思考的能力。同時教師也要注意轉換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，并補充關于“單獨二胎”的相關背景知識，以合作伙伴的身份與學生探討，讓學生敢于發(fā)表自己的看法，通過閱讀、分析、比較、判斷、推理、歸納、總結等獲取知識，展開想象的翅膀，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、觀察分析類“探索”活動——誘發(fā)想象、提升課堂品質

地理思維即人們根據思維的共同規(guī)律，觀察地理事物或現象，分析地理事物或現象的本質，揭示地理事物或現象的內部聯系，達到對地理事物或現象的規(guī)律性認識。地理新課標強調：地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。其中“從地理的視角思考問題”指地理思維。學生通過完成觀察分析類“探索”活動，能很好地通過觀察、分析、判斷、推理、運用等，培養(yǎng)地理思維能力。

觀察分析類“探索”活動向學生提供直觀的地圖和圖表等，要求學生在觀察基礎上探索問題，分析現象，培養(yǎng)對圖像、圖表等的觀察能力、綜合分析能力以及地理原理的運用能力。進行此類探索活動教師應側重提示、補充相關知識，引導學生觀察并發(fā)現其中隱含的地理信息，通過設疑激趣方式誘發(fā)想象，幫助學生探究并解決地理問題。

例如，探索活動“倒淌河”（見圖3），在學生觀察前，教師可設計如下問題鏈： ①結合生活實際，可以怎樣判斷一條河流的流向？②聯系生活，說說我們城市主要河流的流向。③從河流的流向可以知道我們城市地勢高低的總體趨勢是怎樣的？④觀察圖A，說說圖中沿河流地區(qū)，地勢高低的情況？在此問題鏈引導下，學生不僅能通過觀察發(fā)現身邊的地理問題，而且還能掌握觀察的步驟和方法，解決地理問題，從而學會觀察、學會學習，錘煉地理思維能力。