“印度”教學建議（星球版）

韓碩+孟凡艷

一、教學分析

課標解讀：新課程標準對應本節內容要求：能在地圖上指出印度的地理位置、領土組成和首都；能運用地圖和其它資料，聯系印度自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例；用實例說明高新技術產業對印度經濟發展的作用；學生能根據地圖和其它資料說出印度的種族和人口（或民族、宗教）等人文地理要素特點。

教學重點：眾多的人口對資源、環境等方面的影響；主要糧食作物、主要工業中心及分布。

教學難點：分析糧食作物的分布與自然環境的關系及工業中心與原料產地的關系，培養學生樹立因地制宜發展經濟的觀念。

二、學習目標

知識與技能：讀圖說出印度的緯度位置、海陸位置；找出喜馬拉雅山、恒河平原、德干高原及恒河、印度河，說出印度地形、河流分布特點；從衣、食、住、行、藝術、宗教習俗等方面了解印度是一個歷史悠久的文明古國；運用地圖和資料分析眾多的人口對印度資源、環境等方面的影響；讀印度地形圖和年降水量圖，通過小組合作分析水稻和小麥的分布與自然條件的關系；讀印度工業區和工業城市分布圖，理解印度因地制宜發展工業的原則；以“班加羅爾”為例，說明高新技術產業對印度經濟發展的作用。

過程與方法：加強學生搜集、整理信息的能力以及讀圖說明一個國家地理位置的能力；讓學生學會運用文字、數據、地圖等資料，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析歸納能力。

情感態度與價值觀：通過分析眾多的人口對印度資源、環境等方面的影響，培養學生樹立正確的人口觀；通過分析印度主要糧食作物的分布與自然環境的關系、印度工業中心與原料產地的關系，培養學生樹立因地制宜發展經濟的觀念。

三、課堂設計

根據初一學生喜歡開拓、探索的特點，“印度”一課教學設計可采取“游覽”方式，直接利用“西游記”設計問題導入新課，直奔主題。全課以文明、自然、經濟、人口四大要素為重點，加以知識回顧，設計五大環環相扣環節。

1.感受印度——文明古國

此環節針對教材中文明古國一節設計。教材從印度的宗教、建筑、藝術、風俗等各方面介紹其是一個文明古國，對上述知識，學生過去已有一定接觸，因此單一的教學形式容易產生“排斥性”。如何迅速調動學習興趣，使之進入學習狀態十分關鍵。這部分設計主要利用情景教學直觀方式，選取具有代表性的“衣、食、（建）筑、行（為）、（風）俗”，設計成圖片、音樂、文字等，通過課件交替展示，讓學生從視覺、聽覺和文字三方面來欣賞了解印度，調動學習情緒，帶動學生進入學習狀態，為下面的學習埋下伏筆。

2.走進印度——了解自然

此環節主要讓學生了解印度的自然環境。充分自主學習，才能突出地理學科“從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識”的特點，使學生短時間內“強化記憶、長久記憶”。為達到教學目的，有針對性設計三個教學步驟：首先，利用課件展示印度地形圖，直接給學生提出需要解決的問題：①找出北回歸線，說出印度緯度位置；②找出喜馬拉雅山脈、阿拉伯海、孟加拉灣、說出印度海陸位置；③找出印度主要的陸上鄰國有哪些；④找出印度河、恒河，看看它們流經哪些國家；⑤說出印度三大地形區。其次，給出充足時間自學，讓學生自學后找到答案，通過展示增強記憶；最后，教師歸納總結，得出結論，二次記憶強化效果。讓學生明確從緯度位置和海陸位置兩方面學習印度的地理位置，然后通過圖示作業的辦法，歸納出鄰國、主要的河流、地形。這樣處理可使學生對印度有一個初步認識，進而由緯度位置、地形、河流的學習，得出印度發展農業的自然條件優越這個結論，很自然過渡到下一環節印度農業的學習。

3.認識印度——發展中大國

抓住教材“發展中的工農業大國”這一關鍵。印度工業和印度農業在結構上有相似之處，這部分內容主要抓住培養學生“自學能力、搜集整理分析地理信息能力”兩個節點，既使學生學會、也促成由學會轉化為會學。

首先，引導學習印度如何發展農業。主要從農業概況、農業分布、農業分布與自然環境三方面來設計，方式是通過讀“印度農作物分布圖”分析培養學生樹立因地制宜發展農業的觀念。第一，直接導入印度發展農業的條件以及主要農作物兩個主要問題：印度發展農業的條件有哪些？印度主要有哪些農作物？讓學生自學，然后以此為基礎突出展示、互動。尤其在互動環節中，為了加強直觀教學，可采取貼圖方式來了解農作物的分布，通過學生親自動手貼圖，不僅強化了對農作物分布的記憶，同時也培養了動手能力；第二，設置問題：農作物的分布與自然條件有何關系？該問題有難度，因此在課件設計上，先給出印度地形圖和降水分布圖，通過對比印度小麥和棉花、茶葉、黃麻的分布圖與地形圖和年降水量分布圖，歸納小麥、棉花、茶葉、黃麻的分布與地形、降水量之間的關系。特別組織學生討論水稻的分布與地形、降水量的關系，強化重點記憶；第三，通過師生共同總結、學生小組討論、多媒體展示結果，增強重疊記憶。

其次，自然過渡到工業學習。由“農業的發展也為工業的發展提供了原料”為切入點，設計相同的三點教學要素：工業概況、工業分布、工業分布與自然條件。同樣先設置問題：①找一找印度有哪些主要的工業城市和工業部門？②說說工業分布與原料產地的關系。讓學生自主學習，然后交流展示，得出因地制宜發展工業的結論，并落實到課件上。在此可引導學生思考印度因地制宜發展工業對我國及他國的借鑒作用。這種教學形式，主要考慮到此時課堂上的學生，經過長時間的主動學習，思維比較疲勞，希望以相類似的教學形式，提高機械記憶水平，實現教學目標。

最后，再將工業、農業兩個主題結合起來，引入工農業的騰飛：“彩色革命”帶動農業的騰飛，高新技術產業帶動印度工業的騰飛。課件展示：彩色革命、世界辦公室。學生觀看“金磚國家”視頻，了解印度高新技術對世界各國的巨大影響，再次將課堂教學引入高潮。

4.回眸印度——暢談收獲

游玩的時候不要忘記休息，所以“休息區”設計成“回眸印度——暢談收獲”，以知識提綱的形式來回顧前面內容，讓學生得以放松。很多教師對此環節可能都有疑問，怎么還沒學人口就歸納總結？在學生得到休息、儲備了再次學習的基礎后，在此處做一個尖銳的問題轉折 “但是，還有一個重要的問題在困擾著印度的發展，那就是——人口”。課件展示“駭人的印度春運”和“如此坐火車”兩幅極具沖擊力的圖片，在很短時間內集中注意力——“這說明印度什么問題？”——人口眾多，自然而然將課堂過渡到人口的學習。進而，“這也是走進印度后產生的最大憂患”，下一環節呼之欲出。

5.憂患印度——人口大國

該段教學主要采取循序漸進形式：先出示世界人口前六位國家柱狀圖，從數量上說明人口大國；然后出示“人口增長示意圖”，設置兩個問題：1941—2011年，印度人口增長多少倍？1941—2011年，每隔10年，印度人口增長數如何變化？說明印度人口增長快；人口過多、增長過快會帶來哪些影響？引出人口問題及對資源、環境的影響。由此延伸到我國也是一個人口大國，我國采取什么措施來解決人口問題以及所取得的成效，進而分析印度國情、宗教問題等導致人口居高不下的原因。引導學生分析問題并解決問題，培養學生樹立正確的人口觀及社會的可持續發展觀。最后，以一首歌謠總結本課內容，促使學生對本節課有系統了解：文明古國有印度，工業發展很迅速；北部邊境喜山駐，恒河平原中間鋪；因地制宜種作物，綠色革命改技術；孟買大港產棉布，黃麻織物疙瘩粗；班加羅爾在南部，信息高速通印度；人類文明發祥地，人口眾多憂印度。