高師音樂學畢業論文選題研究

鄧 婷 （衡陽師范學院音樂系 湖南衡陽 421002）

高師音樂學專業學士論文撰寫是音樂學本科學士學位獲得的必要條件之一。其要求是學生獨立完成撰寫論文，寫出體現撰寫者學術能力并檢驗本科期間學習成果的文章。畢業論文的寫作從選題開始直至答辯，其中歷時近6個月甚至更長時間。俗話說：“萬事開頭難”，這一點都不假。有大量的同學提到“書到用時方恨少”，怎么會連題目都無從下手呢？更有甚者，要求教師布置一個選題。筆者以衡陽師范學院音樂學專業畢業論文選題為例進行樣本分析。在畢業論文的選題中，綜合為六大困擾:

困擾之一：“寫什么題目？”這是很多同學提筆論文前的自問。本科四年的音樂專業基礎課學習使得多數學生的注意力集中在課程內容方面，而對專業知識的廣度與深度未深究。傅利民教授在《音樂論文寫作精講》1一書中提出四大方法：1.綜合尋找法。2.主觀設定法。3.借鑒深入法。4.實踐總結法。將其可歸納為兩種：從客觀存在的資料出發進行研究分析選題以及從主觀假設選題出發。 如：某學生閱讀樂譜和實地考察發現一有價值研究課題尚處于空白，或者研究成果還可深化挖掘，即可立題。又如：在專業實踐過程中，有主觀假設然后收集資料進行調查取證。要注意的是，是否與他人重復研究同一論題。

困擾之二：“論題大在哪里？”有73%同學的論題會以題目大而返工進行修改。這種題目標示范圍過大的現象普遍存在，且學生自我意識不到。例如：淺析王中山箏作品的創作手法；陜西箏曲在現代創作箏曲中的發展；談戲曲元素在流行歌曲中的運用；這一類題目至少也是碩士或級別更高的博士論文，沒過一百頁是說不清楚來龍去脈的，但把這些題目縮小在某一個點上仍是可完成的。如：王中山箏曲《某作品》的結構分析；戲曲元素在《某作品》中的運用。標題是論文的主旨，對題目的擬制需要嚴謹精煉。正如陳銘道教授在《音樂學》2書中所寫的“在大帽子下做小文章，不如在小帽子下做大文章”。大題目寫不好是費力不討好，而小題目卻可以盡情發揮，因此絕不能貪心。

困擾之三：“論題的創新性是什么？”論文的最基本要求就是選題力求新穎，體現學術價值。在選題過程中，有47%的同學是主觀假設選題進行收集資料，而學生經常是以其學習中自我存在的問題作為選題，這大多數都是老生常談的問題如：談美聲演唱中的共鳴；論二泉映月的演奏處理；論貝多芬月光奏鳴曲等等。諸如此類沒有新意的選題就意味著資源浪費。那么這些論題難道就不能再研究了嗎？也不既然，換個視角或者運用新材料、新方法及新觀點也可以成為有價值的論文。如：試論二泉映月的道樂特征；這一選題以民族音樂學的角度觀察道教音樂與其作品的內在聯系，所以為這個老題寫出了新價值。

困擾之四：“你的論題有價值嗎？”困擾三與四實際是緊密聯系的兩個部分，沒有創新意味著沒有價值。也許有創新也不一定有價值。在論文指導實踐過程中，經常有學生問：“我可否以實習的學校為對象，寫一篇針對本校音樂教育的報告嗎？”。這個問題很為難，因為大多數的中學音樂教育都不完善，其中師資、教學用具、課程設置這都是實際中持續存在的情況，這些情況都不是一兩篇報告可以解決問題的。盡管學生的調查報告是原創的，論據是充分的，但實際運用價值卻不高。諸如此類的選題在價值性一欄中就大打折扣

困擾之五：“專業適宜性。”音樂學專業下屬有聲樂、舞蹈、鋼琴等方向，進大學前各自都有主修方向，那就應遵循專業適宜性原則。選題若是自己不熟悉的范圍，就難以寫出深度和新意，在自我力所能及的范圍內進行相關研究才可以事半功倍。比如主修鋼琴方向的學生選題“論舒伯特c小調即興曲演奏分析”，這就合理。倘若選題“論舒伯特c小調即興曲的美學特征”，這就力所不逮。目前本科學習音樂美學科目的時間一般為一學年，時間過短，積累較淺，思考不深，這些都是阻攔研究結果的障礙物。對某一科目的研究興趣一定要建立在相關研究條件成熟的基礎之上，不可能靠臨時抱佛腳取得成果。

困擾之六：“論題遵循精準性原則。”從論文題目不能得知論文的主要研究對象，或者主謂賓指代不清，這個都是選題的忌諱。如：“彈奏滑音常見誤點”“論內田光子在莫扎特<第五鋼琴奏鳴曲>第一樂章中的演奏風格”“以樂曲為主線比較山東箏派與河南箏派之異同”；這幾個選題具有語言邏輯不規范，概念不明確，指代混亂的問題。“彈奏滑音”——什么樂器彈奏？演奏風格本身就是一個范圍寬泛的題目，其中既要談演奏家，又要談作曲家，還有一首奏鳴曲分析，究竟誰是主體？“以樂曲為主線比較山東箏派與河南箏派之異同”——論文主體是樂曲?還是山東箏派亦或河南箏派？是什么樂曲呢？這些都是“言不及義”。此類文章數量在畢業論文比例中占有13%。

以上是對于高師音樂學專業學士論文撰寫選題的六個方面分析總結，俗話說：一個好的開始是成功的一半。選題方式的正確與否決定論文的科學性、價值性、創造性與可行性。音樂學本科畢業論文撰寫是一個檢閱本科生四年來學術能力、寫作能力、專業性很強的利器，它并不是一個“雞肋”，在這個過程中學生可以收獲更多知識及進入社會前的最后一次實踐鍛煉機會。

注釋：

1.傅立民.音樂論文寫作精講[M].人民音樂出版社，2010.32-33

2.陳銘道.《音樂學》[M].人民音樂出版社，2004.196.