影響二語語音習得的因素

宋書宇 (哈爾濱學院 黑龍江哈爾濱 150000)

學習任何一種語言總是從學習發音開始。每種語言都有其特殊的語音系統，都是由一系列具有意義的聲音所構成。它是人們表達思想、進行交流的工具和媒介。而人們如何掌握和運用一種語言的語音卻受到許多方面因素的制約，怎樣認識和處理好這些問題，從而形成正確的語音面貌是二語學習當中首要和根本的問題。

一、來自學習者本身的差異

無論在語言教學還是語言學習過程中，都不難發現即使處于相同的條件，采用相同的方法，學習者仍然不可能在同一時段達到相同的程度，獲得一樣的學習效果，因為二語語音習得并非是單純的語言學習，在整體學習的過程中存在著許多的變量。每個變量都在一定程度上影響著學習的進程。學習者本身就會受到來自其自身的各種差異的限制。

1.學習者的年齡

Stern(1999)提出:“在學習因素中,與二語學習相關的年齡問題一直是語言教學理論中備受爭議的一個問題。”Lenneberg在他的研究成果中提出的“臨界期”表明從生理學上來講青春期之前是語言發展的最關鍵時期,而其后由于大腦偏側優勢或某些功能分配在大腦左右半球的完成，大腦的可塑性就將逐漸衰退。這就解釋了為什么人們往往認為成人二語學習者可以比較輕松地熟練掌握目標語言的詞法和句法，但若要獲得地道的語音則表現出明顯的能力不足，相反，處于青春期之前的兒童若能夠充分地接觸第二語言，就可以較為容易地形成正確的或比較正確的語音面貌。

然而，并不是所有的研究者都持贊同觀點，越來越多的成人學習者成功地運用地道漂亮的語音進行有效的口語交流的事實打破了這一假說。近年來，認知學家在此基礎之上繼而提出語言學習過程中存在若干敏感期，不同的時期會對語言不同方面的習得有所側重。研究進一步表明無論成人還是兒童識別語音的方式大體一致，兩個年齡組之所以產生差異與其說來源于能力的先天不同，不如說是對輸入的各類信息的敏感度不同。當然，除此之外，因為年齡的差異，聽覺表現也不會相同，步入暮年的老人聽覺能力肯定遜于成長中的兒童，毫無疑問這將成為他學習二語語音的障礙。

2.學習者對目的語的認知

二語學習者對目標語言的習得程度主要源于輸入的信息量，所以對目標語言的認知將無疑成為決定學習者成功與否的關鍵。以中國為例，一方面，英語學習者很少有機會置身于真實的語言環境去體驗地道的語音與口語；教師的語音面貌千差萬別；在綜合性的英語課堂上，極少對語音作出詳細的講授，學習者也就無從徹底了解并改正語音錯誤。另一方面，即使身處真實的英語世界，若在家庭或工作場合不能有效地全面地長時期地接觸目的語，也只能生活在語言的“貧民窟”當中。因此，要增強對第二語言的認知，就必須擴大自己的語言能力范圍，拓展與目標語言的接觸，努力在真實的語言模式之中習得語音、語法和詞匯。

3.學習者的資質及動機

依據Carroll的研究成果，語言學能應該包括四個特征，即音素編碼能力、語法敏感性、歸納學習能力以及記憶能力。事實上，只有某些學習者對這四種能力有較為均衡的發展，而很多人卻表現得能力不均。在二語語音習得中，音素編碼能力是首要的。這是對外語音素辨析并編碼進而儲存記憶的能力。因此，在這方面，相比較于能力較高者，能力不足的學習者就難以獲得令人滿意的、易懂的語音面貌。

但持有反對意見的人指出通過對母語的學習，我們都已經展示出語言的學習能力，并且有事實證明那些被語言學能測試判定的低能力學習者在二語學習中經常具有較好的表現，而所謂的能力高的學習者的成績卻不盡人意。據此，我們不僅應該了解學習者的語言學習天賦，教育程度和文化體驗，更要強調學習者的個性、對目標語的態度，這些情感變量影響著語言學習的認知過程，并形成語言學習的動機取向。具有融入型動機的二語學習者會對目標語抱有濃厚的興趣，產生強烈的學習愿望，并希望可以融入這種語言的文化。若二語學習者表現出渴望成為目標語社區一個不可區分的成員，這種動機取向被稱為同化型動機。相對于成人而言，同化型動機更廣泛存在于兒童第一語言的學習過程中。這兩種動機都具有對目標語文化的理解性及包容性，所以對學習者而言更易于接近第二語言的語音標準。帶有工具型動機的學習者希望通過第二語言的學習達到某一目標，表現出顯而易見的目的性和特殊的動機強度，例如，獲得職位晉升，因此這種動機不會帶給學習者成功的文化適應。但這種實用性很強的主動學習將使學習者更好更快地形成良好的二語語音面貌。

二、母語的遷移作用

毋庸置疑，對比分析假說長期以來一直是二語語音習得的理論基礎。起初，提出這種觀點用來對比分析二語習得的各個方面，并得到廣泛的認可與應用。這種理論認為當母語和目標語言的結構相似時，母語對二語習得就會產生有益的、積極的正遷移，促進學習者對第二語言的掌握與運用，而當二者存在不同時，學習者會借助母語的一些規則，使得母語對二語習得產生不利的、消極的負遷移。雖然后來隨著認知心理學和轉換生成理論的出現，并且由于這種理論僅僅單純地對兩種語言本身進行比較而忽略作為學習主體的學生，對比分析法衰落了一段時間，但今天，大多數這一領域的研究者仍然持有這一觀點，即母語對二語語音習得具有干擾作用---母語的負遷移是眾多二語學習者帶有外國腔的根本原因。

語音學習是所有語言學習的開始，對于二語習得尤為重要。認清影響二語語音學習的各種因素，有效地分析、避免各種干擾和錯誤，將會使二語習得更加高效。

[1]Approaches and Methods in Language Teaching.Jack C.Richards.

[2]劉潤清.胡壯麟.中國英語教育研究.

[3]劉潤清.封宗信.語言學理論與流派.

[4]王桂珍.英語語音語調教程.

[5]探索 實踐 改革.